Tugas Akhir Skripsi

Traktor dan Kemiskinan

2009-11-05T02:42:00.001-08:00

Traktor

Traktor adalah mesin yang paling penting dalam pertanian modern. Ini menarik berbagai jenis alat pertanian yang mengolah tanah, dan bahwa rencana dan panen tanaman.

Salah satu alat yang paling berguna adalah bajak modern, yang dapat memecahkan dan mengubah tanah. Traktor juga digunakan untuk menarik harrows dan rol. Ketika petani menabur benih yang mereka gunakan benih yang melekat pada traktor, yang mungkin juga menyebarkan pupuk pada waktu yang bersamaan.

Banyak jenis mesin telah dikembangkan untuk panen tanaman yang berbeda. Beberapa menggali kentang atau gula bit. Beberapa memotong rumput untuk jerami dan lain-lain menuai gandum dan sereal lainnya. Terutama yang paling berharga adalah menggabungkan mesin penuai, yang digunakan untuk mengumpulkan gandum, gandum dan sereal lainnya. Yang menggabungkan tidak hanya memotong tanaman tetapi butiran keluar juga.

Mesin pertanian telah membantu mengubah kehidupan pertanian. Mereka telah membuat pertanian lebih mudah yang telah membantu menghasilkan lebih banyak makanan.

Kemiskinan adalah kontributor baik dan hasil dari pertumbuhan penduduk dan degradasi lingkungan. Dalam hubungan siklis ini, masyarakat miskin seringkali memiliki sedikit alternatif tetapi untuk mengeksploitasi sumber daya dalam mode yang tidak berkelanjutan. Keluarga miskin berupaya untuk menanam tanaman pangan pada setiap lahan yang tersedia, terlepas dari kerapuhan tanah atau kesesuaian korps. Ketika keluarga lapar dan dingin, itu akan terbakar corp kotoran dan batang yang lain telah digunakan sebagai pupuk. Sering kali orang miskin tidak memiliki kemampuan untuk membiarkan tanah bera berbohong, atau untuk melakukan reforestasi.

Polusi

2009-11-05T02:41:00.002-08:00

POLUSI

Ada banyak jenis polusi. Mereka dapat dikelompokkan menjadi beberapa klasifikasi utama, di mana kita disebutkan di sini: pencemaran air, polusi udara, polusi suara dan radiasi polusi.

Polusi udara disebabkan oleh mesin mobil dan pabrik-pabrik besar dimana udara yang kotor lolos dari cerobong asap yang besar .

Pencemaran tanah dapat disebabkan oleh limbah atau sampah seperti kertas, botol, plastik, aluminium, memo, sampah, dll Karena kecerobohan dan kemalasan kita, lingkungan kita sangat kotor. Mereka penuh dengan sampah rumah tangga serta limbah pabrik. Beberapa limbah dapat diuraikan oleh organisme alami seperti bakteri. Sampah jenis ini disebut sampah organik. Di sisi lain, sampah yang tidak dapat diuraikan oleh organisme alami disebut nonorganic limbah. Limbah ini lebih sulit untuk dibuang dan membuat lingkungan tidak menyenangkan untuk dilihat.

Polusi suara dapat berasal dari beberapa sumber: musik yang keras melalui pengeras suara, suara kendaraan bermotor seperti truk, bus, motor, dan pesawat. Suara keras dapat menyebabkan ketulian. Ini dapat mempengaruhi jantung dan menyebabkan ketegangan saraf.

Polusi radiasi dapat membunuh banyak orang dalam sekejap. Hal ini disebabkan oleh uranium dan partikel radioaktif lainnya. Orang-orang takut pada pengujian senjata atom karena senjata atom radioaktif sangat berbahaya.

Ini adalah beberapa contoh dari berbagai jenis polusi di sekitar kita

RI Usulan Pasukan Penjaga ASEAN

2009-11-05T02:41:00.001-08:00

RI Mengusulkan Pasukan Penjaga

Perdamaian ASEAN

Indonesia telah bertujuan bahwa ASEAN membentuk pasukan penjaga perdamaian sendiri pada 2012.

Pejabat Direktur Jenderal kerjasama ASEAN Departemen Luar Negeri Marty Natalegawa menyatakan bahwa pada hari Jumat proposal ini sejalan dengan konsep rencana aksi Komunitas Keamanan ASEAN (ASC).

"Gagasan datang dalam musyawarah kami selama program untuk rencana aksi ASC," katanya seperti dikutip oleh Anatara. Marty membuat komentar di sela-sela pertemuan antara ASEAN pejabat tinggi di hotel Hilton.

ASC dokumen yang tergabung dalam Bali Concord II pada KTT ASEAN Oktober 2003 di Bali.

Poin kunci dalam dokumen termasuk menangani isu-isu seperti kejahatan trans-nasional, terorisme, resolusi konflik dan panggilan untuk lebih konsultasi dan kerjasama antara negara anggota ASEAN.

Bertanya bagaimana anggota ASEAN lainnya menanggapi gagasan terhadap Indonesia, Marty mengatakan mereka tidak menawarkan jawaban rinci yang belum, meskipun mereka telah menemukan itu sebuah ide boold dan dibuat-buat.

Dia mengatakan bahwa dia mengharapkan bahwa para anggota membutuhkan waktu untuk konsultasi internal.

Bottom-line, katanya, adalah bahwa purposal adalah sebuah alternatif untuk pemecahan masalah di tingkat regional.

"Tidak ada opsi regional sejauh ini, hanya nasional atau global. Kita harus membuat pilihan antara dua tingkatan, "katanya.

Dia berkata bahwa kekuatan peacekepping ASEAN tidak akan membuat pengelompokan daerah ke klub eksklusif. ASEAN akan menjadi seperti terbuka untuk masyarakat internasional seperti selalu, dan akan selalu menghormati pasukan perdamaian PBB, katanya.

Asean

2009-11-05T02:40:00.003-08:00

ASEAN

Perhimpunan Bangsa Asia Tenggara atau ASEAN didirikan di Bangkok pada tanggal 8 Agustus 1967 oleh lima negara anggota asli, yaitu Indonesia, Malaysia, Filipina, Singapura dan Thailand. Brunei Darussalam bergabung pada 8 Januari 1984, Vietnam pada 28 Juli 1995, Laos dan Mynmar pada tanggal 23 Juli 1997, dan Kamboja pada tanggal 30 April 1999.

Wilayah ASEAN memiliki populasi sekitar 500 juta, luas 4,5 juta kilometer persegi, gabungan produk domestik bruto sebesar US $ 737 milyar, dan total perdagangan sebesar US $ 720 miliar.

Deklarasi ASEAN menyatakan bahwa tujuan dan asosiasi adalah: untuk mempercepat pertumbuhan ekonomi, kemajuan sosial, dan perkembangan budaya di daerah tertinggal upaya bergabung dalam semangat kesetaraan dan kemitraan dalam rangka untuk memperkuat dasar bagi yang makmur dan damai komunitas bangsa-bangsa Asia Tenggara, dan daerah untuk mempromosikan perdamaian dan mematuhi melalui keadilan dan menghormati supremasi hukum dalam hubungan antar negara di wilayah kepatuhan terhadap prinsip-prinsip Piagam Perserikatan Bangsa-Bangsa.

Pada tahun 1995, para pemimpin ASEAN menegaskan bahwa "Koperasi perdamaian dan kemakmuran bersama akan menjadi tujuan dasar ASEAN".

Komputer Mengubah Hidup

2009-11-05T02:40:00.001-08:00

Komputer telah mengubah kehidupan kita

Lebih dari 150 tahun yang lalu, seorang matematikawan Inggris bernama Charles Babbage mulai membangun komputer pertama. Dia menyebutnya Analytical Engine. Tapi dia tidak mampu menyelesaikan proyeknya. Mimpinya membangun sebuah komputer datang lebih awal. Beberapa bagian-bagian yang diperlukan untuk mesin-nya belum ditemukan. Itulah sebabnya, kebanyakan orang tidak terlalu peduli tentang hal itu.

Untuk beberapa tahun, ilmuwan Babbage belajar rencana dan ide. Kemudian pada awal tahun 1940-an, seorang berkebangsaan Amerika yang bernama Howard Aiken membangun modern pertama komputer bertenaga listrik. Itu bernama Mark I, tapi Mr Aiken menjulukinya "Babbage's Dream Come True." Mark I itu besar dan ribut. Yang tingginya adalah 13,7 m, 2,4 m tinggi, dan memiliki satu juta bagian yang berbeda. Itu hanya bisa melakukan dua tambahan

Komputer saat ini sangat cepat dan jauh lebih kecil daripada mesin awal. Mereka juga bekerja lebih cepat. Beberapa komputer dapat melakukan lebih dari satu juta masalah matematika dalam satu scond pertama. dengan komputer Anda dapat memainkan permainan favorit Anda, menggambar, atau belajar matematika fakta. Beberapa, bahkan tidak dapat bekerja tanpa komputer. Komputer telah mengubah hidup kami.

Over Populasi

2009-11-05T02:39:00.003-08:00

Over-populasi

Ada masalah umum di banyak negara berkembang sekarang ini: over-populasi. Ini adalah masalah yang disebabkan oleh peningkatan penduduk yang cepat dalam abad ini. Mengapa memiliki lebih dari penduduk-menyebabkan masalah?

Pertama, ada kemiskinan di daerah pedesaan, yang disebabkan oleh terlalu banyak orang dan tidak cukup pekerjaan. Hal ini akan memaksa orang untuk pindah ke kota-kota besar untuk mencari pekerjaan di sana, tetapi mungkin tidak terlalu banyak pekerjaan untuk mereka di kota-kota tersebut. Dan sehingga hal ini mengarah kepada kejahatan, kemiskinan lebih lanjut, dan kondisi kehidupan masyarakat miskin di kota-kota.

Masalah over-populasi di Indonesia diperburuk oleh kenyataan bahwa lima puluh persen dari seluruh Indonesia berada di bawah usia delapan belas tahun. Kebanyakan dari mereka adalah tanggungan. Mereka tidak mendapatkan uang untuk mendukung diri mereka sendiri dan memerlukan fasilitas seperti makanan, perawatan medis, pakaian, pendidikan dan pekerjaan. Walaupun sejumlah besar dari mereka terpaksa putus sekolah untuk mencari nafkah, pemerintah masih harus menghabiskan sebagian besar pendapatannya untuk pendidikan. Kemudian muncul sebuah masalah untuk menciptakan pekerjaan bagi setiap generasi baru lulusan sekolah atau lulusan perguruan tinggi.

Kecuali ada sesuatu yang turun, over-penduduk akan mengancam rakyat.

Jurnalisme

2009-11-05T02:39:00.001-08:00

Jurnalisme

Jurnalisme biasanya berhubungan dengan koran atau layanan berita lainnya. jurnalisme jauh lebih luas dari itu. lapangan juga termasuk majalah, berita televisi, berita radio, surat kabar, dan jenis publikasi baru didistribusikan di internet.

Seorang wartawan, atau seorang reporter, adalah seseorang yang membuat laporan untuk media. Pekerjaan ini bervariasi dan menarik, dan membutuhkan banyak kerja keras. Tenggat waktu harus dipenuhi sehingga kemampuan untuk berkembang di bawah tekanan sangat penting. Wartawan harus beradaptasi. Mereka menanggung bersenjata robberiesand cerita dari kematian yang tak dapat dijelaskan Fêtes lokal dan perayaan pernikahan emas. Informasi yang dikumpulkan melalui telepon atau wawancara pribadi. Memiliki keterampilan dalam shorthandis ana keuntungan. Setelah cukup informasi yang dikumpulkan, para wartawan kemudian memasukkan cerita ke dalam komputer. Keahlian lain yang diperlukan adalah bagaimana membuat cerita yang menarik, untuk menarik perhatian pembaca sejak awal, dan untuk menarik berbagai macam orang.

Selain bekerja sebagai wartawan, kemungkinan pekerjaan yang lain di bidang jurnalisme adalah menjadi seorang korresponden. Setiap orang yang memiliki keahlian di bidang tertentu, seperti fashion, seni, olahraga, dll, dapat menjadi koresponden. Sebagai koresponden, orang tersebut akan mendapat tugas dari media, tetapi ia tidak bekerja penuh waktu untuk penerbitan berita. "Seorang remaja dapat menjadi koresponden untuk pengetahuan tentang apa yang tren bagi kaum muda pada hari-hari ini," Pak Maskun menegaskan. "Saya pikir remaja tidak akan ada masalah dengan itu. Mereka chatting di internet, dan mereka biasanya berbagi tentang apapun yang ada. Jadi, saya percaya mereka memiliki potensi untuk menjadi seorang koresponden! ".

Wali Pernikahan

2009-11-05T02:38:00.000-08:00

WALI PERNIKAHAN

Yang dimaksud dengan wali dalam perkawinan adalah seseorang yang bertindak atas nama mempelai perempuan dalam suatu akad nikah. Akad nikah dilakukan oleh dua pihak yaitu pihak laki-laki yang dilakukan oleh mempelai laki-laki intu sendiri dan pihak perempan yang dilakukan walinya.

Keberadaan seorang wali dalam akad nikah suatu yang mesti dan tidak sah akad perkawinan yang tidak dilakukan oleh wali. Ini adalah pendapat jumhur ulama. Hal ini berlaku untuk semua perempaun yang dewasa atau masih kecil, masih perawan atau sudah janda.

Memang tidak ada satu ayat al-quran pun yang secara jelas menghendaki keberadaan wali dalam akad perkawinan. Yang ada hanya ayat-ayat yang dapat dipahami menghendaki adanya wali seperti dala surat Al-baqarah ayat 221 :

Tuntutan ini dikemukakan Allah kepada wali untuk tidak mengawinkan anak perempuannya dengan laki-laki musyrik. Namun di samping itu terdapat pula ayat al-quran yang memberikan pengertian perempuan itu kawin sendiri tanpa memmakai wali, sebagaimana yang terdapat dalam surat al-baqarah ayat 232 :

Ayat ini dengan tegas mengatakan perempuan itu mengawini bakal suaminya dan wali dilarang mencegahnya. Adanya dua isyarat kemungkinan pemahaman yang berbeda tersebut diatas kepada paham ulama dalam menetapkan kemestian adanya wali untuk masing-masing 4 kemungkinan perempuan tersebut diatas[1].

Para ulama mazhab dan Maliki telah menganggap persetujuan untuk menikahkan seorang tertentu dengan anak asuhnya, sebagai salah satu unsur penting bagi sahnya perkawinan dalam islam, sedangkan Mazhab Hanafi dan Hanbali menganggap izin dari wali sebagai suatu syarat saja. Kedua Mazhab ini justru lebih menekankan pentingnya ijab dan qabul, Keempat Mazhab ini mendasarkan pendapatnya pada hadist Nabi SAW. Yang artinya :

Sesungguhnya Nabi SAW telah bersabda : “Wanita manapun yang menikah tanpa seizing walinya, maka pernikahan itu batal (tidak sah”)

Bila ayah atau keluarga dekatnya tidak ada, maka Raja atau Amir atau penguasa dapat menjadi walinya. Ada suatu kasus seoran wanita menemua Nabi SAW dan meminta dirinya untuk dinikahkan, lalu dia dinikahkan dengan seorang lelaki yang bahkan tidan dapat membayar mahar karena miskinnya. Pada waktu itu tidak ada Wali dari keluarganya (Ayah atau keluarga lainnya), karena dia telah cukup dewasa untuk memahami proses “pros dan cons” dari tindakan itu[2].

Si bapa dan datuk diberi hak mengawinkan anaknya yang bikir/perawan dengan tidak izin si anak lebih dahulu, dengan orang yang dipandangnya baik. Terkecuali anak yang saib (bukan perawan lagi) tidak dikawinkan melainkan dengan. izinnya lebih (dahulu. Wali-wali yang lain tidak berhak mengawinkan mempelainya melainkan sesudah mendapat izin dari rnempelai_itu-sendiri

Sabda Rasulullah Saw.

Telah berkata Rasulullalh Saw. "Perempuan yang janda lebih berhak terhadap dirinya dari pada walinya dan anak perawan dikawinkan oleh bapaknya". (Riwayat Daruquthni).

Sabda Rasulullah Saw

Dari Aisyah, sesungguhnya Nabi Saw. telah nikah dengan Aisyah sewaktu ia baru berumur 6 tahun dan dicampuri serta tinggal bersama Rasulullah sewaktu ia berumur 9 tahun". Sepakat ahli hadis.

Sabda Rasulullah Saw.

Dad Ibnu Abbas, katanya, sesungguhnya seorang perawan telah mengadukan halnya kepada Rasulullah s.a.w. bahwa ia telah dikawinkan oleh bapanya dan dia tidak menyukainya. Maka Nabi s.a.w. memberi kesempatan kepada perawan itu untuk meneruskan atau untuk membatalkan perkawinan itu. Riwavat Ahmad, Abu Daud, Ibnu Majah dan Daruquthni.

Di dalam pernikahan dikenal adanya beberapa macam wali yaitu :

Wali mujbir
Wali Nasab
Wali hakim

1. Wali Mujbir (wali dengan hak paksa)

Wali nikah yang mempunyai hak anak gadisnya menikah dengan laki-laki dalam batas-batas yang wajar. Wali mujbir ini adalah mereka yang mempunyai garis keturunan ke atas dengan perempuan yang akan menikah. Mereka yang termasuk dalam wali mujbir ialah sah dan seterusnya ke atas menurut garis patrilineal. Wali mujbir dapat mengawinkan anak gadisnya tanpa persetujuan putrinya jika penting untuk kebaikan putrinya.

Kebolehan wali mijbir ini dengan syarat sebagai berikut :

1. Jika putrinya dinikahkan dengan laki-laki yang sekufu.

2. Jika mahar yang diberikan calon suaminya sebanding dengan kedudukan putinya.

3. Jika tidak dinikahkan dengan laki-laki yang mengecewakan

4. Jika tidak ada konflik kepentingan antara wali mujbir dengan putrinya dengan laki-

laki tersebut.

5. Jika putinya tidak mengikrarkan dia tidak perawan lagi[3].

2. Wali Nasab

Wali nikah yang memiliki hubungan keluarga calon pengantin perempauan. Wali nasab adalah saudara laki-laki sekandung, bapak, paman beserta keturunan garis laki-laki.

3. Wali Hakim

Wali yang ditunjuk dengan kesepakatan kedua belah pihak (calon suami-istri) wali hakim itu harus hatus mempunyai pengetahuan sama dengan qadhi[4].

Adapun perpindahan wali nasab kepada wali hakim dapat dijelaskan sebagai berikut :

Wali aqrab atau wali ab’ad tidak ada sama sekali.
Wali aqrab ada, tetapi akan menjadi calon mempelai pria, sedang wali aqrab yang sederajat (sama-sama anak paman) sudah tidak ada.
Wali aqrab ada, tetapi sedang ihram.
Wali aqrab ada tetapi tidak diketahui tempat tinggalnya (mafqud)
Wali aqrab ada tetapi menderita sakit pitam.
Wali aqrab ada tetapi menjalani hukuman yang tidak dapat dijumpai.
Wali aqrab ada tetapi bepergian jauh sejauh perjalanan yang membolehkan sholat qashar.
Wali aqrab ada tapi menolak untuk mengawinkannya (adlal).
Calon mempelai wanita menderita sakit gila, sedang wali mujbirnya 9ayah atau kakeknya) sudah tidak ada lagi[5].

Seluruh mazhab sepakat bahwa hakim yang adil berhak mengawinkan laki-laki dan perempuan gila manakala mereka tidak mempunyai wali yang terdekat, berdasar hadist di bawah ini :

Penguasa adalah wali bagi orang yang tidak punya wali.

Akan tetapi bagi Imamiyah dan Syafi’i hakim tidak berhal mengawinkan anak gadist yang masih kecil, sedangkan Hanafi mengatakan bahwa hakim punya hak atas itu, tetapi aqad tersebut tidak mengikat, dan sudah si anak sudah baligh dia berhak menolaknya. Pendapat ini sesungguhnya kembali pada pendapat Syafi’i dan Imamiyah sebab dalam keadaan seperti itu sang hakim telah melakukan aqad fudhuli (tanpa izin).

Sementara itu, Maliki mengatakan bahwa apabila tidak ada wali yang dekat, maka hakim berhak mengawinkan anak laki-laki dan perempuan kecil, orang gila laki-laki dan perempuan dengan orang yang se-kufu serta mengawinkan wanita dewasa dan waras dengan izin mereka.

Seluruh Mazhab sepakat bahwa syarat wali adalah : baligh, islam dan laki-laki. Adapun ‘adalah adalah syarat bagi hakim dan bukan wali yang dekat. Sebagai pengecualian, Hanbali mensyaratkan ‘adalah bagi setiap wali baik wali hakim maupun wali dekat[6].

[1] Prof. Dr. Air Saryfuddin, Garis-garis Besar Fiqh, Penerbit Kencana, Jakarta, hlm. 90-91

[2] Prof. abdul rahman I. DOI, ph.D, Perkawinan dalam syari;at Islam, hlm. 42-43

[3] Drs. Sudarsono, SH, Bineka Cipta, Jakarta, hlm. 202

[4] Drs. Sudarsono, SH, Bineka Cipta, Jakarta, hlm. 204

[5] Drs. Ahmad Rofiq, MA, PT. Radja Grafindo Persada, Jakarta, hlm. 88-89

[6] M. Jawad Mughbiyah, Fiqh Lima Mazhab, Penerbit : PT. Lentera Basritama, hlm. 349

Analisa Data

2009-10-25T08:41:00.000-07:00

ANALISA DATA

Uraian Ringkas

Analisa Data masih ada mengarahkan personil atau pelatih [itu] perhatian spesialis [men]jauh dari Apa [yang] Thomas Gilbert ( 1978) [sebut/panggil/hubungi]" pemujaan perilaku yang besar" ke arah" pemenuhan". [Selagi/Sedang] aku mengakui;mengijinkan ia/nya menahan dayatarik dengan perilaku, Aku mempunyai juga sering melihat para rekan kerja dan para siswa menangkap [itu] subtleties berhubungan dengan capaian penuh arti yang dihubungkan ke pemenuhan. TNA Efektif menangkap detil [dari;ttg] pen getahuan dan perilaku nyata dan optimal [selagi/sedang] di yang sama menguji hasil atau pemenuhan berkait dengan ketrampilan atau pengetahuan itu.

Analisa Data masih ada adalah para profesional pelatihan usaha membuat untuk mengandaskan analisa awal dan akhir di (dalam) capaian dan pemenuhan. Betapa banyak kerusakan sedang accurring? Karena berapa lama telah ini yang berlangsung? Berapa banyak perbaikan [sebut/panggil/hubungi]- punggung ada di sana? Berapa banyak keluhan? Keluhan seperti apa direkam? Bagaimana angka penjualan? Bagaimana permintaan untuk bantuan? Berapa banyak mempertanyakan macam apa [yang] mempertanyakan apa yang wawanca keluar kata[kan? Kecelakaan melaporkan? Surat penghargaan? Perputaran?

Garis Alas/Pantat?

" Data masih ada adalah penjualan bukan keahlian berdagang

" Data masih ada [tidak/jangan] dicukupi pelanggan manapun sambutan tertentu

" Data masih ada menjadi lebih baik jarak mil tidak tiap orang [jalan/cara] menyetel suatu

[kereta;mobil]

" Data masih ada lebih sedikit call-backs tak satu teknik perbaikan terra jalan tentu pun .

" Data masih ada adalah orang-orang di (dalam) ballpark bukan roti sosis [yang]

memasak atau pemeliharaan alasan-alasan.

" Data masih ada adalah kedudukan regu di (dalam) liga tidak memukul cara

berpendirian atau kemampuan ke sekop [kita/kami] suatu peluru/bola [tanah/landasan].

Di (dalam) bab [yang] kita memusatkan pada [atas] [di mana/jika] manajemen tingkatan bagian atas maka sering menempatkan fokus nya- pada [atas] hasil. [Itu] adalah susah untuk mendapat/kan suatu Wakil Presiden Memasarkan dan Jual untuk berbicara sangat panjang tentang menutup teknik: ia atau dia ingin memperhatikan angka penjualan. [Itu] sukar untuk menentukan/memperbaiki perhatian suatu Dewan Direktur pada [atas] macam ketrampilan komunikasi: mereka ingin lihat ketrampilan itu menyatakan di (dalam) tingkat tarip ingatan untuk staff yang rancang-bangun [itu]. Dan Rumah sakit Para direktur tidak ingin berkeliaran (di) atas detil [gudang/penyimpanan] peralatan [ke/di] atas lantai: mereka ingin persetujuan dari keselamatan para agen pengatur. [Yang] pada umumnya, perhatian manajemen dapat diwakili seperti ini

Pemenuhan Capaian

Jika, bagaimanapun, penjualan mencelupkan, insinyur melarikan diri atau pengatur menyangkal persetujuan, manajemen akan untuk sementara memusatkan perilaku karyawan pada [atas] menjual, berkomunikasi dan keselamatan. Kemudian, perhatian manajemen, pada saat ini, kelihatan seperti ini:

Pemenuhan Capaian

Selama TNA, pelatih harus menguji masalah [itu] dari perspektif kedua-duanya, sebab kedua-duanya menghasilkan informasi penting. Selama analisa data masih ada. Kita memperhatikan hasil dan pemenuhan dan membiasakan mereka kesimpulan buatan tentang capaian karyawan sekarang. Di (dalam) analisa data masih ada, produk yang alami [dari;ttg] usaha karyawan berkelanjutan diuji untuk lebih baik memahami capaian dan permasalahan capaian.

Analisa Data masih ada adalah sesuai hanya dalam situasi awal dan akhir itu [di mana/jika] kamu sedang memperhatikan suatu masalah capaian. Sebab analisa data masih ada meneliti apa [yang] benar-benar terjadi dan tidak terjadi. Studi harus dari suatu situasi keinginan sebagai lawan TNA yang pekerjaan menemani [itu] pengenalan tentang suatu teknologi baru.

Tujuan [dari;ttg] Analisa Data Masih ada

1. Penelitian Hasilkan untuk Merasa Perilaku: Tujuan yang utama [dari;ttg] analisa data masih ada adalah untuk menentukan HASIL usaha karyawan dan kemudian untuk membiasakan mereka memahami capaian karyawan. Mikirkan penjaja karnaval [itu] [yang] nya menjual suatu nyanyi [adalah] suatu memohon, tetapi sedikit pelanggan memilih untuk mengunjungi barang yang dipamerkan nya. Atau mempertimbangkan perilaku penjaga penerbanga n. Semua laut dan makanan dibagi-bagikan dan dikumpulkan tepat waktu, perubahan dibuat dan dikembalikan ke para penumpang, tetapi namun ada keluhan bahwa . ini penjaga perusahaan penerbangan adalah lebih sedikit mau mendengarkan dibanding mereka yang pesaing. Kamu bisa sudah mengamati penjaja [itu] dan penjaga dan tidak diketahui bahwa ada suatu masalah dengan capaian. Dengan memusatkan pada [atas] pemenuhan, kamu mengetahui ada suatu masalah, sekalipun indikator permukaan menyatakan bahwa mereka sedang lakukan OK.

2. Mencari-Cari Kebenaran Melalui/Sampai Kecenderungan: Data masih ada tidak [berada/dusta]. [Selagi/Sedang] mungkin tidak memberi suatu gambar-an lengkap dari apa [yang] sedang berlangsung, [itu] menawarkan suatu snapshot hasil dari apa [yang] benar-benar dan secara alami berlangsung di karnaval atau di (dalam) pesawat udara [itu]. Ketika pelatihan penggunaan profesional analisa data masih ada untuk mencari kebenaran, ia atau dia sedang mencari kecenderungan di (dalam) yang hasil menerangkan kecenderungan di (dalam) capaian karyawan. Satu untuk belakangan keluhan dari yang pelanggan atau triwulan;perempat [dari;ttg] penjualan lemah menghadirkan semacam kebenaran ke manajemen. Tantangan untuk suatu [yang] pribadi atau spesialis pelatihan adalah untuk menentukan (menyangkut) kerat [dari;ttg] data masih ada itu ( surat atau titik sinar pada radar penjualan) adalah bersifat menandakan untuk kebenaran besar tentang karyawan apa [yang] sedang lakukan atau tidak melakukan.

3. Penggunaan Hasilkan untuk Mbentuk TNA [itu] Usaha: Kebenaran [yang] besar ini kemudian meringankan/menerangi TNA, menjadi basis [itu] untuk membingkai pertanyaan untuk langkah-langkah [yang] belakangan studi [itu]. Sebagai ganti query seperti," Apa (yang) masalah dengan menjual [itu] '' Rekening/Tg-Jawab?," kamu dapat membingkai yang pertanyaan dikandaskan oleh kenyataan dan detil. Sebagai contoh," Penjualan Triwulan;Perempat rekening/tg-jawab pasar uang ketiga, sebelum pengenalan tentang '' Kukuh stabil, hampir serupa ke triwulan;perempat [yang] ketiga tahun lalu. [Karena;Sejak] ' Garam' mereka adalah bawah 11 persen di (dalam) tukang cerita/ kasir menghasilkan rekening/tg-jawab baru. Mengapa adalah tukang cerita/ kasir yang menjual sangat sedikit rekening/tg-jawab ini?" adalah suatu lebih baik mempertanyakan. [Itu] menunjukkan kamu mengetahui apa yang terjadi dan [itu] merangsang lumpur tanggapan spesifik. Ini contoh lain: " Beri aku kesempatan mengutip kepada kamu dari beberapa menulis huruf dari para penumpang. Apakah kamu berpikir mereka dengan teliti mencerminkan perawatan penumpang?" di (dalam) '' Pertanyakan, pelatih menggunakan data masih ada untuk mendapat/kan informasi pada [atas] PENYEBAB masalah [itu]. Di (dalam) contoh perusahaan penerbangan, data masih ada sedang mengandaskan pencarian [itu] untuk lebih [] informasi tentang Capaian Penjaga Penerbangan nyata.

4. Mempertemukan [Perseroan/Perusahaan] Atau Gol Agen: Data masih ada mungkin (adalah) menggunakan ukuran [itu] [perusahaan/ rombongan] atau agen melawan terhadap gol nya atau raison. Mikirkan ia/nya [jalan/cara] ini. Daya nuklir [Pabrik/Tumbuhan] sungguh tentang memproduksi energi, melakukan yang untuk kurang dari [itu] biaya-biaya untuk menjalankan [pabrik/tumbuhan] [itu], melakukan [itu] dengan aman, dan diijinkan oleh di (dalam) dan [tentang] [dirinya] sendiri, [menjadi/dari] [bunga/minat] ke manajeme Karyawan, dalam pandangan manajemen. Karena bagaimana [itu] berperan untuk prestasi [dari;ttg] gol organisatoris. Itu adalah mengapa analisa data masih ada adalah alat [yang] kuat seperti itu untuk bernegosiasi dengan karyawan manajemen [adalah] suatu bahkan perserikatan. Isu [itu] bukan sumpah karyawan apa [yang] [yang] mereka mengetahui atau lakukan; adalah bagaimana [itu] menghasilkan untuk memecahkan gol yang telah dibentuk/mapan. Isu adalah hasil suatu untuk besar usaha karyawan jika dibandingkan dengan alasan [bahwa/yang] kelompok ada. Apakah karyawan menjan. Berbagai hal Perilaku wab dengan baik ketika suatu alarm mengaktipkan? Apakah para penumpang laporan setelah telah semacam tertentu pengalaman pada [atas] pesawat udara? Apakah rekening/tg-jawab dijual oleh tukang cerita/ kasir? Sumber Daya Manusia kelompok dapat melatih iklan nausen, dan karyawan baru perilaku mungkin hasil baru, tetapi tepuk tangan akan datang hanya ketika semua yang usaha mengakibatkan PEMENUHAN YANG DIHUBUNGKAN KE GOL.

5. [Menyelamatkan;Menabung] Uang [Selagi/Sedang] pada waktu yang sama Gainning Pemahaman Masalah: Sebab analisa data masih ada mempercayakan [atas/ketika] pengujian [dari;ttg] informasi ada di dalam [perusahaan/ rombongan] atau agen, pelatih menghindari [itu] ongkos membangitkan pendapat baru dan data. Ketika kita menggunakan teknik analisa data yang masih ada, kita tidak mengumpulkan apapun informasi baru. Tidak (ada) wawancara. Tidak (ada) wawancara. Tidak (ada) daftar pertanyaan. Kita tidak tidak mencari apapun [yang] yang mana [adalah] telah dan secara alami hadir di organisasi [itu]. Apa yang [kita kami] kekurangan adalah AKSES ke arsip, file, format dan mencetak, pada umumnya dikumpulkan dan menahan untuk bermaksud selain dari analisa [oleh/dengan] para profesional pelatihan.

6. Veryfying Apa yang kamu Dengar Selama TNA: Seperti anda menyelesaikan langkah-langkah TNA, kamu akan sering dengar, " Mereka tidak mengetahui bagaimana cara….." atau " Kita mengetahui segalanya tentang itu. Kita tidak memerlukan pelatihan. Kita memerlukan lebih []… atau lebih baik…" Gunakan analisa data masih ada untuk kembali dan menemukan jika mereka lakukan, sesungguhnya, mengetahui bagaimana cara menjelaskan rekening/tg-jawab [itu] atau mengisi format [itu]. Beberapa tahun yang lalu aku mendapat dilibatkan di (dalam) suatu TNA untuk pelatihan pengolah kata. Pengolah Kayu menceritakan [kepada] [kita/kami] mereka mengenal segalanya tentang sistem, yang [itu] tidak ada kebutuhan untuk mengganggu dengan pelatihan. Jika ada manapun permasalahan, [itu] ada bersama sistem dan dengan para penyelia mereka. Apa yang [kita kami] lakukan adalah menguji dokumen [itu] [yang] mereka telah menciptakan pada [atas] sistem untuk kesalahan dan frekwensi macam berguna. Inferring menjauhkan diri dari data masih ada ini, kita bisa memverifikasi statemen mereka dan untuk memperoleh suatu gambar-an jelas bersih yang an eh apa [yang] mereka bisa benar-benar lakukan seperti halnya apa [yang] mereka memilih untuk lakukan atas sistem [itu].

Uraian Teknik Data Yang masih ada

Analisa Data masih ada…..

" Gali dan menemukan hasil perilaku karyawan

e.g., angka penjualan, laporan kecelakaan, pendaftaran

" Mbuat ia/nya mungkin untuk menentukan hubungan [itu] antar[a] usaha karyawan dan gol organisatoris

e.g., mempertemukan menjual dengan harapan

" Yakinkan [yang] internal itu. Reguler, data [perseroan/perusahaan] menjadi bagian dari pemeriksaan yang awal dan akhir e.g., kecelakaan melaporkan atau wawancara jalan keluar sebagai bagian dari studi

" Libatkan membujuk dan negosiasi untuk informasi

" Apakah dikumpulkan dan [tidak/jangan] diuji oleh para profesional sumber daya manusia tetapi mula-mula yang dihasilkan oleh [mereka/nya]

Kapan kamu menggunakan teknik ini?

Awal dan berulang-kali ketika dihadapkan dengan permasalahan capaian di (dalam) situasi berkelanjutan- [yang] pada umumnya bukan sistem baru, produk atau teknologi.

Di bawah keadaan ideal, seorang penyelia atau manajer telah menggunakan data masih ada untuk menentukan detil masalah adalah untuk kamu ditugaskan untuk itu. Ia atau dia kemudian menyediakan kamu dengan dan memaraf uraian situasi berdasar pada tinjauan ulang arsip [itu]. Itu tidak selalu terjadi.

Apa yang paling sering terjadi adalah bahwa satu sandal [dari;ttg] data masih ada( seperti suatu kecelakaan atau suatu surat CEO) mendapat/kan kepada daya gerak [yang] pergi." yang dipasang Suatu kursus pada [atas] hal ini maka kita tidak mempunyai lagi kecelakaan!" atau" bertindak dengan sesuatu (yang) komunikasi untuk penjaga penerbangan [kita/kami]." Adalah jelas nyata mereka tidak mengetahui bagaimana cara [menyimpan/pelihara] para penumpang [kita/kami] [yang] bahagia." [Sebelum/Di depan] melakukan apapun, memastikan bahwa kamu mempunyai lebih dulu diambil suatu nampak/wajah [yang] saksama dan dekat sama sekali informasi dan arsip terkait alami.

Sekali anda sudah menguji arsip dan kini dilibatkan di semua langkah-langkah TNA, kamu akan ingin [menyimpan/pelihara] menunjuk kembali ke arsip alami. Data masih ada adalah suatu batu uji kenyataan; [itu] tidak [berada/dusta], terutama jika [itu] didasarkan pada hasil capaian karyawan mengumpulkan dari waktu ke waktu. Sebagai contoh, kamu mungkin (adalah) diberitahu oleh karyawan yang mereka mengetahui segalanya tentang '' Rekening/Tg-Jawab. Kembali kepada data yang masih ada untuk memeriksa arsip [itu] dan lihat jika ada manapun keluhan pelanggan tentang informasi tidak akurat. Apakah kartu diisi dengan tepat? Sudahkah pelanggan dengan baik berkwalitas? [Tanding/ temu] apa yang kamu dengar dari sumber selama penilaian kebutuhan dengan data masih ada. Ejar pertentangan.

Bagaimana Analisa Data Masih ada Yang dilaksanakan?

Analisa Data masih ada adalah suatu detektip yang teknik mendapat/kan pengembang dan pelatih ke hasil capaian. Analisa Data masih ada adalah tidak sama dengan lain teknik awal dan akhir sebab [itu] melibatkan penggunaan KESIMPULAN, PENGAMATAN dan BUJUKAN saja. Pelatih tidak akan mewawancarai atau mensurvei, sebagai ganti(nya) mereka akan menuangkan (di) atas dan mengais-ngais melalui/sampai arsip dan memfile. Kunci kepada teknik sedang menghitung dengan teliti informasi seperti apa [yang] kamu memerlukan, menentukan di mana itu, memperoleh mengakses ke [itu] dan menemani apa yang kamu temukan.

Di sini adalah satu rangkaian langkah-langkah yang akan memungkinkan para profesional pelatihan untuk menyelesaikan teknik ini:

Lang 1: Uji pekerjaan [itu] dan hasilnya

Lang 2: Identifikasi hasil [yang] kwantitatif pekerjaan

Lang 3: Identifikasi hasil [yang] kwalitatif pekerjaan

Lang 4: Nentukan bagaimana cara mendapat/kan data masih ada dan membasmi

rintangan

Lang 5: Uji data [itu]

Lang 1: Uji pekerjaan [itu] dan Hasil Nya. Uji pekerjaan [itu], memusatkan perhatian pada [atas] tugas-tugas atau tugas yang telah dikenali [ketika;seperti] meragukan. Mikirkan karyawan apa [yang] lakukan, kekuatan lakukan, dan peluang atau menghadapi tantangan dengan mana mereka dihadapkan. Sebagai contoh, lihat secara hati-hati di peluang tukang cerita/ kasir untuk menjual ' Garam' Rekening/Tg-Jawab. Uji material [itu] yang mereka telah diberikan kepada memberi kepada pelanggan [siapa] yang menanyakan sekitar "" Rekening/Tg-Jawab. Perhatikan direktif terbaru dihubungkan dengan waktu masa penantian pelanggan. Adakah [di/ke] sana manapun [perseroan/perusahaan] terbaru memaksa untuk mengurangi pada waktu pelanggan itu berdiri pada garis? Apa lagi sedang berlangsung di (dalam) cabang sekarang? Adakah [di/ke] sana suatu iklan utama berkampanye bahwa mungkin meningkat/kan lalu lintas untuk bermaksud selain dari ' Garam?' Adakah lain baru, bersaing produk? Kapan tukang cerita/ kasir telah diberitahukan sekitar ' Garami,' apa lagi lakukan mereka belajar atau mendapat/kan?

Lang 2: Mengidentifikasi Hasil [yang] Kwantitatif Pekerjaan [itu]. Daftar hasil kwantitatif mungkin dan yang terukur (menyangkut) bagian pekerjaan itu . Ada en mengarahkan hasil dan di sana adalah hasil terminal. Sebagai contoh, suatu en hasil rute adalah format [bahwa/yang] tukang cerita/ kasir harus mengisi untuk memulai suatu rekening/tg-jawab. Hasil Terminal adalah banyaknya rekening/tg-jawab menjual dan ukuran rekening/tg-jawab [itu]. pengolah kata Sediakan contoh lain. En mengarahkan hasil kwantitatif akan adalah telepon dan pertanyaan pos elektronik [yang] dibukukan mengenai sistem dan penggunaannya. Suatu hasil terminal adalah nomor;jumlah dan macam dokumen menghasilkan saban karyawan. Pendirian/Penetapan hasil kwantitatif didasarkan pada [perseroan/perusahaan] atau gol agen. [Itu] adalah en mengarahkan hasil. Apa yang [perusahaan/ rombongan] sedang pencarian untuk mencapai adalah stabilitas pekerjaan dan statifaction. Jika itu adalah kasus, kemudian suatu hasil terminal [yang] lebih sesuai akan adalah banyaknya permintaan untuk perpindahan dan informasi mengumpulkan selama wawancara. Catat bahwa langkah ini memusat pada [atas] macam yang hasil dapat terhitung dan di/terukur secara obyektif. Kapan kamu mulai untuk mencari informasi hubungan. Sebagai contoh, macam perasaan kumpulan yang mungkin nampak pada [atas] wawancara jalan keluar, kemudian kamu berbicara tentang efek capaian karyawan yang kwalitatif. Gerak itu [kita/kami] untuk Lang 3.

Lang 3: Mengidentifikasi Hasil [yang] Kwalitatif Pekerjaan [itu]. Daftar manapun mungkin laporan [dari;ttg] dampak capaian [yang] kwalitatif pada [atas] orang-orang. Apa yang adalah (orang) yang lain, [seperti;suka] pelanggan atau para pemakai, perkataan? Adakah menulis huruf atau komentar lewat telepon yang telah dikumpulkan? Bagaimana penimbangan prestasi atau pergi wawancara? Kebanyakan perusahaan atau para agen mengumpulkan informasi tentang lain menjawab t menghimpit. Apa yang adalah mereka? [Di/Ke] mana mereka? Contoh yang klasik hubungan macam ini dan data penting adalah surat keluhan dan penghargaan. Buat siapa? Apa yang adalah mereka berkata? Ingat bahwa kamu sedang mencari-cari arsip [itu] dan koleksi pendapat [yang] alami dan menanggapi. Ketika berpikir tentang hasil kwalitatif, adalah penting untuk lakukan lebih gelar ningrat itu berkomentar. Kamu akan [jadi] ditekan untuk lakukan suatu analisa isi, suatu pengujian [yang] serius terulang dan sering juga secara subyektif tema diperoleh di dalam data yang masih ada. [Selagi/Sedang] langkah-langkah kedua-duanya 2 dan 3 melibatkan ciptaan daftar sistematis, jangan melupakan kesempurnaan dari apa [yang] Orang laki-laki Arwady [sebut/panggil/hubungi]" eureka temukan." Ada bawasir [dari;ttg] indikator menarik [yang] tersembunyi di dalam perusahaan dan para agen: laporan berkala tua, esit mewawancarai, meminta untuk perpindahan, perserikatan/pipa sambung [yang] mengeposkan, dll.

Lang 4: Menentukan Bagaimana cara Mendapat/Kan Data Masih ada dan Membasmi Rintangan. Sejak kamu mempunyai suatu daftar, kamu harus lakukan sesuatu (yang) dengan itu. Di mana informasi? [Siapa] yang mempunyai itu? [Siapa] yang selain itu mempunyai itu? Kehendak [di/ke] sana jadilah pembalasan ke usaha mu untuk menggali ke dalam file dan membaca dengan teliti komputer mencetak? Sudahkahkah [di/ke] sana manapun laporan yang diproduksi untuk lain tujuan yang mungkin berhubungan dengan situasi atau masalah [itu]? Tidak semua data masih ada dengan sama dapat diakses. Pada umumnya, kamu dapat memperoleh mengakses ke en hasil rute [yang] lebih siap dibanding data yang masih ada [yang] yang mana [adalah] sangat dekat dengan garis alas/pantat. Kekuatan [Perusahaan/ rombongan], sebagai contoh, memberi mu salinan rekening/tg-jawab tergelincir dan kartu yang telah diisi oleh tukang cerita/ kasir. [Di mana/jika] mereka akan balok kasar adalah di komputer mencetak penjualan [kini/hadir] yang (mana) saban tukang cerita/ kasir. Saban penyelia di bawah cabang.

[Itu] tidaklah [yang] tidak biasa untuk para manajer sepanjang;seluruh [perusahaan/ rombongan] ke ingin mengetahui " mengapa seseorang dari pelatihan ingin memperhatikan kecelakaan. Kerusakan atau panggilan dingin reports?1?" kamu mungkin harus membangun pertimbangan rumit untuk memperoleh mengakses ke data masih ada. Aku ingat suatu proyek penimbangan prestasi seperti itu. Manajemen Tingkatan bagian atas telah tidak puas dengan mutu penimbangan prestasi yang disimpan oleh para manajer pertengahan. Mereka memutar ia/nya (di) atas ke pelatihan dan [bagi/kepada] suatu konsultan eksternal. Mereka ingin suatu kursus untuk menentukan/memperbaiki masalah [itu]. [Sebelum/Di depan] kemajuan bisa dibuat, suatu gambar-an [yang] verifiable [dari;ttg] capaian manajer pertengahan sekarang nyata pada [atas] penilaian ini adalah perlu. [Itu] mengandung untuk menguji secara acak penimbangan prestasi terpilih yang telah disampaikan (di) atas masa lalu 18 bulan. Bunyi layak? Pasti. Meski demikian, kelompok harus lebih dulu membenarkan, memohon, memberi alasan dan hampir memberanikan diri

Lang 5: Uji data [itu]. Apa yang adalah kamu akan lakukan dengan itu sekali anda mempunyai itu? Lihat ke belakang di daftar penggunaan mungkin untuk data [yang] masih ada mencakup di permulaan pada [atas] bab nya. Yang mana adalah sesuai situasi mu?

Di (dalam) contoh penimbangan prestasi, bergandengan tangan dengan suatu pokok yang ahli dari Kelompok Personil, kamu akan menguji ini secara acak penilaian terpilih untuk sering terulang permasalahan. [Di/Ke] mana mereka? Yang di atasnya bentuk? Apa yang persisnya adalah mereka? Apakah (itu) suatu ketiadaan ketegasan ? Kegagalan untuk menggunakan statemen tingkah laku? Kegagalan untuk memperkuat? Alam[I] yang tepat erros yang nampak pada [atas] format harus dianalisa dan kemudian meringkas.

Mari kita berbalik . ke [itu] ' Garam' Contoh. [Itu] adalah mungkin yang masih ada data analisa akan membuktikan tukang cerita/ kasir itu sedang mengisi yang umum jumlah kartu dan bahwa mereka sedang mengisi [mereka/nya] orang-orang [siapa] yang adalah berkwalitas oleh pendapatan dan keadaan untuk membeli [itu] ' Garam' Rekening/Tg-Jawab. Jika itu adalah kasus, kamu haru s [minta;tanya] pertanyaan tentang mengapa mereka tidak memenuhi persyaratan pembeli. Di (dalam) yang contoh, data masih ada mengarahkan perancang intervi [itu] untuk mencari informasi [yang] sangat spesifik pada [atas] penyebab.

Penjaga Penerbangan Masalah mungkin melibatkan arsip ada sangat berbeda. Karena kasus itu, mari kita kata[kan pelatih [itu] menguji semua un memohon pelanggan surat yang telah diterima di kantor pusat di masa [di/ke] sana bulan lalu dan meneliti [mereka/nya] untuk isi mereka. Yang berikut issuses, perhatian dan keluhan tentang penjaga penerbangan telah diangkat dengan surat para penulis. Figur Persentase menandai (adanya) persen dari [itu] surat di mana komentar nampak.

" Tidak kasar ramah 17%

" Makanan dan minuman tidak cukup melayani 07%

" Orientasi Keselamatan tidak pantas 04%

" Penampilan tak pantas menurut kedudukan 10%

" tak diberitahu Sekitar jasa, pilihan pilot/percobaan sering 19%

" Aturan yang dikuatkan/dipaksa secara tidak sesuai 04%

" tidak mampu Untuk membantu pada [atas] informasi tentang koneksi 11%

" Bermacam-Macam permasalahan tentang kegagalan untuk temu memerlukan 04%

Analisa Isi surat menjelaskan area yang umum yang harus dipelajari selama TNA ini. Apa yang persisnya lakukan surat kata[kan penjaga [itu] [yang] benar-benar lakukan yang adalah incourteous? Apa yang telah mereka lakukan yang buat penerbangan [itu] lebih sedikit menyenangkan dibanding diantisipasi? Jawab parsial ke pertanyaan ini datang dari surat: (orang) yang lain harus datang dari wawancara dengan pelanggan, para penyelia dan penjaga, menyediakan suatu gambar-an [yang] terperinci dari apa [yang] benar-benar berlangsung pada [atas] wahana [itu]. Informasi tambahan datang dari pengamatan atas penjaga [sebagai/ketika] mereka berkomunikasi dengan para penumpang. Dapatkah kamu lihat di di atas daftar dan mulai untuk lihat capaian [itu] problem(s) yang mungkin ditujukan melalui/sampai pelatihan?

Analisa [dari;ttg] data masih ada menyediakan informasi pada karyawan apa benar-benar melakukan, sedikitnya di [dalam] pendapat pelanggan [siapa] yang memilih untuk tulis kepada perusahaan penerbangan [itu]. Apa yang kebutuhan konfirmasi tambahan ? Seperti anda memperhatikan figur ini, kamu mungkin merasa ragu MENGAPA mereka adalah atau tidaklah melakukan sesuatu (yang)? Apakah [yang merupakan] implikasi dari apa [yang] kamu sudah menemukan?

Bukan juga dulu kala, suatu badan pembuat undang-undang status memperkenankan secara hukum pengamanatan " pasien yang diberitahukan menyetujui" sebelum prosedur berhub. dg pembedahan. Ini bermaksud/arti [bahwa/yang] penetapan yang medis adalah bertanggung jawab atau menyediakan pasien dengan informasi yang akan memungkinkan pasien untuk membuat cerdas, keputusan individu tentang perawatan medis mereka. Perawatan terutama berhub. dg pembedahan. Rumah sakit Universal diharapkan untuk bertindak sebagai suatu perusahaan model di (dalam) pre-surgery pendidikan pasien. Bayangkan kamu adalah direktur pelatihan [siapa] yang adalah bertanggung jawab untuk tanpa menimbulkan rasa sakit pelatihan 107 dokter untuk lakukan ini dengan segenap kemampuan. Dokter RS Dan Penduduk akan juga mengambil bagian di (dalam) program [itu]. Hukum telah (menjadi) pada hakekatnya untuk hampir empat bulan ketika direktur pelatihan adalah tasked.

Lang 1: Uji pekerjaan [itu] dan hasil nya. Kita sedang memusatkan pada [atas] interaksi yang hubungan antar pribadi yang menemani informasi tentang prosedur berhub. dg pembedahan umum. [Yang] pada umumnya [itu] terjadi di (dalam) ruang rumah sakit. Sering dengan [kini/hadir] anggota keluarga, dan jarang diterima sebagai peristiwa sambutan selamat datang. Kebanyakan pasien adalah gelisah, gelisah dengan masalah dan solusi yang segera terjadi, [yang] sering mengamati perawatan [itu] [sebagai/ketika] yang lebih sedikit untuk jahat. Beberapa pasien adalah di (dalam) perasaan kagum dokter, keraguan yang mereka mempunyai bahkan kosa kata untuk bersikap pertanyaan baik dan menyatakan bahwa mereka tidak ingin memboroskan his/her waktu berharga. Dokter, walaupun paling mengakui [itu] keuntungan-keuntungan suatu pasien diberitahukan, tidaklah yang mendukung untuk perundang-undangan [itu]. Mereka mengangkat pertanyaan tentang betapa banyak informasi akan menjumlahkan [bagi/kepada] suatu pasien diberitahukan.

Lang 2: Identifikasi hasil [yang] kwantitatif pekerjaan [itu]. Hasil Terminal Sasaran [dari;ttg] bagian ini pekerjaan adalah: record/recovery medis f post-surgery pasien, jumlah [pakaian/ penyesuaian] malpraktek, ukuran penyelesaian, jumlah keluhan kepada rumah sakit dan badan pembuat undang-undang; dan pemilihan ahli bedah yang sama untuk lain prosedur. En mengarahkan hasil dapat dihitung adalah: seringnya dokter harus kembali kepada pasien untuk menjamin/mengamankan ijin untuk perawatan, panjangnya kontak, waktu berlalu antar[a] penjelasan dan persetujuan, banyaknya [bahwa/yang] individu berubah pikiran his/her tentang prosedur yang berhub. dg pembedahan, laporan [dari;ttg] pertanyaan tambahan [bagi/kepada] lain staffers tentang prosedur; dan nomor;jumlah dan panjangnya keluarga menghubungi dengan dokter mengenai prosedur.

Lang 3: Identifikasi hasil [yang] kwalitatif pekerjaan [itu]. Hasil [yang] [yang] kwalitatif bermanfaat dan terkemuka [dari;ttg] bagian ini pekerjaan ahli bedah adalah suatu dicukupi, diberitahukan pasien [siapa] yang merasakan he/she telah diperlakukan dengan baik. Data masih ada yang menunjukkan bahwa macam dokter dan pemenuhan rumah sakit adalah surat dan panggilan keluhan dan pujian dari pasien.

Lang 4: Nentukan bagaimana cara mendapat/kan data dan membasmi rintangan. Terminal, data membujur seper ti kematian dan pilihan pengulangan dokter adalah tak tersedia setelah hanya empat bulan. En mengarahkan quantitave indikator belum dikumpulkan oleh yang medis atau staff ilmu perawatan, walaupun mereka mengakui;mengijinkan . seperti (itu) informasi akan berguna bagi mempunyai.

Direktur Pelatihan berbalik . ke data masih ada kwalitatif untuk suatu gambar-an seberapa baik para doktor benar-benar menangani [yang] baru ini dan memperluas tanggung jawab. Nulis huruf kepada badan pembuat undang-undang adalah tak tersedia tetapi [merek a/yang] ke administrasi rumah sakit siap diserahkan untuk diteliti oleh. [Karena;Sejak] pasien sungguh [baik] sadar akan daya dorong legislatif yang baru umum. Direktur Asisten Rumah sakit akan mengijinkan pelatihan [itu] menggolongkan untuk menguji surat [itu] [itu] suatu janji kerahasiaan dari direktur pelatihan

Lang 5: Uji data [itu]. Hanya di bawah separuh yang 24 surat adalah bersifat pujian. Pasien merasa[kan bahwa dokter mereka menenangkan pikiran mereka dan memberi tahu [mereka/nya] sebelum perawatan.

Lain separuh tidaklah sama sekali dicukupi dengan pengalaman bidang pendidikan mereka. Permasalahan, ketika diperlakukan ke analisa isi mendominasi [ketika;seperti] ditandai di bawah. Persentase mencerminkan [yang] appereanced mereka yang 13 yang surat dihakimi [ketika;seperti] hal negatif biasanya.

" samar-samar Dan mengacaukan informasi 69%

" Post-Surgical absen atau lemah mempedulikan penjelasan 54%

" Kegagalan untuk memohon atau bereaksi terhadap mempertanyakan 38%

" Kosa kata teknis dan mulia 61%

" Kegelisahan dengan peran pendidik 23%

" Pasien yang dibuat yang lebih bersemangat 15%

" salah Atau menyimpang informasi 23%

" Tidak mempunyai informasi, mengambil tidak ada waktu 0,8%

Suatu mayoritas [yang] sempit pasien [siapa] yang memilih untuk berkomunikasi dengan rumah sakit [itu] tidaklah dicukupi. Mereka tidak merasakan [bahwa/yang] dokter sesuai dengan; memenuhi hukum, dan yang dikatakan detil bermanfaat.

Mereka juga layak jelas bersih tentang permasalahan [yang] mereka mempunyai dengan capaian para doktor pada [atas] aspek/pengarah ini [dari;ttg] pekerjaan mereka. Roboh area [dari;ttg] kosa kata mulia dan samar-samar dan informasi kebingungan menyediakan satu gambaran jernih tentang pasien apa [yang] berpikir adalah masalah yang nomor satu/utama dengan para doktor mereka [sebagai/ketika] guru. Lain terulang masalah adalah kegagalan para doktor untuk menyediakan informasi mengesankan dan sistematis pada [atas] post-surgical rumah sakit dan rumah mempedulikan. Suatu [yang] ketiga jauh adalah penghilangan dokter waktu untuk pasien untuk [minta;tanya] pertanyaan.

Apakah [yang merupakan] implikasi [dari;ttg] informasi ini? Direktur Pelatihan memutuskan untuk memverifikasi penemuan ini melalui/sampai ikut . menuju wawancara dengan pasien dan dokter. Dengan YANG OPTIMAL menunjukkan di (dalam) perundang-undangan dan lebih lanjut yang ditetapkan oleh administrasi rumah sakit, jika informasi ini pada [atas] Capaian nyata menghambat setelah langkah-langkah penilaian belakangan, dia mempunyai bersih;kan arah untuk suatu bersandar program pelatihan

Bagaimanapun, [sebelum/di depan] dia melatih ini mengobati untuk digunakan beton dan kata-kata umum dikenal, contoh dan lain teknik bidang pendidikan, pelatih harus memastikan MENGAPA mereka tidaklah melakukan ia/nya dengan memuaskan. [Karena;Sejak] hampir semua [mereka/nya] adalah berusaha ( hanya 1 ke luar 13 surat mengeluh tidak (ada) usaha) dan para doktor setuju itu mendidik pasien adalah penting ( pikir ia/nya seharusnya tidak dibuat undang-undang), mengapa mereka melakukan ia/nya dengan kurang baik? Jangan mengetahui apa yang harus dikatakan? Jangan mengetahui bagaimana cara kata[kan itu? Tidak bisa ceritakan [kepada] sesuai dari detil tidak sesuai? Masalah sama dengan kosa kata? Pikir tidak ada waktu untuk melakukannya benar? Coba untuk kata[kan terlalu banyak? Apakah mereka mencoba untuk mematuhi surat [itu] dibanding/bukannya roh hukum? itu Ambil [kita/kami] [bagi/kepada] lain TNA teknik, yang teknik adalah sesuai kepada pencarian untuk penyebab permasalahan capaian.

Kesimpulan

Analisa Data masih ada adalah yang teknik yang awal dan akhir mengarahkan perhatian ke hasil. Kemudian berdasar pada hasil itu, kesimpulan dibuat sekitar ketrampilan karyawan dan pengetahuan. Di (dalam) analisa data masih ada, kita lihat [yang] pertama tentang apa karyawan memenuhi, kemudian tentang apa mereka sudah melakukan untuk menyempurnakan efek itu.

Hasil------ ( Kesimpulan)---' Capaian

Semacam tertentu informasi datang ketika kamu [minta;tanya] suatu karyawan tentang kemampuan nya untuk lakukan pekerjaan [itu]. Macam lain informasi datang dari menyaksikan karyawan lakukan pekerjaan mereka. Bab ini telah (menjadi) tentang namun yang lain macam data dan teknik awal dan akhir. [Itu] adalah informasi dan perspektif yang kuat [yang] yang mana [adalah] diperoleh dari memperhatikan hasil dan kemudian inferring kembali ke alam[i] [itu], mutu dan kwantitas capaian karyawan. Alasan-Alasan Data masih ada pelatihan profesional dunia nyata melingkupi masalah capaian.

Elementary Law And Calculation

2009-10-25T08:37:00.000-07:00

Elementary Law And Calculation [of] Kimia(Stoikiometri

In chemistry, stoikiometri ( [is] sometime referred [as] [by] stoikiometri react to differentiating it from composition stoikiometri) [is] science studying and [counting/calculating] quantitative [relation/link] from product and reaktan in reaction of chemistry ( chemical equation). This word come from stoikheion Greek ( elemen) and three? ( size measure).

chemical laws in fact represent applied physics law in chemical system. most elementary concept in chemistry [is] Conservation laws of mass expressing that [there] no change of[is amount of measured Iihat vitamin at the (time) of reaction of ordinary chemistry. Modern physics indicate that in fact everlasting energilah, and that mass and energi each other is interconnected. This energy conservation instruct to is important [of] balance concept nya, termodinamika, and kinetics

Chemistry [is] often conceived of " center science" because connecting various other science, like physics, materials science, nanoteknologi, biological, pharmacy, doctor, bioinformatika, and geology [ 1]. This Koneksi arise to [pass/through] various subdisiplin exploiting concepts from various science discipline. For example, physical chemistry entangle principal applying [of] physics to items [at] atom storey;level and molecule.

Chemical relate to items interaction which can entangle two Iihat vitamin or [among/between] energi and items, especially in its [relation/link] with first law of thermodynamics. traditional Chemical entangle interaction [among/between] chemical Iihat vitamin in reaction of chemistry, altering one or more Iihat vitamin become one or more other Iihat vitamin. Sometime react this moved by enthalpy consideration, like when two Iihat vitamin have high enthalpy [to] like elemental oxygen and hydrogen react to form water, Iihat vitamin with lower enthalpy. Reaction of chemistry earn facility with a[n katalis, what generally represent other chemical Iihat vitamin in media react but [is] not consumed ( the example [is] sulphate acid which [is] water electrolysis mengkatalisasi) or immaterial phenomenon ( like electromagnet radiasi in reaction of fotokimia). traditional Chemical also handle chemical Iihat vitamin analysis, either in in and also outside a[n reaction, like in spectroscopy.

All normal items consist of subatom components or atom which forming atom; proton, electron, and neutron. Atom can be combined to yield more complex items form like ion, molecule, or crystal. Structure a world of us experience everyday and nature of items which [is] have interaction [to] with we [is] determined by nature of chemical Iihat vitamin and interaction between them. Harder steel from iron because its atoms tied in stiffer crystal structure. Wood burnt or experience of oxidation quickly because he earn to react spontaneously with oxygen at one particular reaction of chemistry if residing in to the a[n certain temperature.

Iihat vitamin tend to to be classified pursuant to energi, phase, or chemical composition [his/its]. Items can be classified in 4 phase, sequence from owning lowest energi [is] is solid, liquid, gas, and plasma. From is fourth [of] this phase type, plasma phase can only be met [by] outside space which is in the form of star, because its requirement [of] very big nya. Solid Iihat vitamin have structure remain to [at] room;chamber temperature which can fight against other weak style or gravitation which try change [his/its]. Hydrogen have limited tying, without structure, and will emit a stream of with gravitation. Gas [do] not have tying and act as free particle. Meanwhile, plasma only consist of free peripatetic ion; excessive energi pasokan prevent this ion coalesce to become element particle. One way of to differentiate third first phase [is] with volume and its for is: harsh [of] nya, queer solid Iihat vitamin [of] form and volume which remain to, hydrogen have volume remain to but without form which remain to, while gas [do] not have volume goodness and or form which remain to.

Water ( H2O) in form of dilution in room;chamber temperature because its molecules tied by antarmolekul style of[is so-called hydrogen bond. On the other side, sulfide hydrogen ( Gasiform H2S) [at] room;chamber temperature and standard pressure, because its molecules tied with dipolar interaction ( feebler dipole). Hydrogen bond [at] water have enough energi to maintain molecule irrigate [in order] not to [be] separate one another, but [do] not to emit a stream of, making extant [it] dilution in temperature [among/between] 0 ° C until 100 ° C [at] sea level. Degrading furthermore energi or temperature permit tighter form organization, yielding a[n solid Iihat vitamin, and discharge energi. Make-Up of energi will liquefy temperature although ice will not change until all liquid ice. Make-Up of temperature irrigate in turn will causing it boil ( see evaporation heat) time there are enough energi to overcome antarmolekul attractive force and hereinafter enable molecule to make a move to to avoid one another.

Man of science studying chemistry [is] often referred [as] [by] chemistry. Most chemistry [do/conduct] specialization in one or more subdisiplin. taught [by] chemistry [at] high school [is] often referred [as] " [common/ public] chemistry" and addressed as deliverer to many elementary concepts and to give appliance student to continue to its continuation subjek. Many presented [by] concept [at] this storey;level [is] often assumed do not be inaccurate and complete technically. Even though, [the] mentioned represent remarkable appliance. Kimiawan by reguler use simple clarification and appliance and this elegan in their masterpiece, because proven can in accurate figure make chemical reaktivitas model very is varying.

chemistry historyly represent new development, but this science take root [at] alchemy which have dipraktikkan during for centuries in all the world.

A.Hukum - Elementary Law [of] Chemistry

A. Conservation Laws Of Mass ( Punish Lavoisier)

Have You pay attention let iron rasher open air, and at one time we will find, that that iron have turned into iron rust. If us deliberate iron mass before rusting with yielded iron rust, in the reality bigger iron rust mass . Is real correct that way?

From the occurence, we get picture that impressing in a[n reaction of chemistry, there [is] difference [of] Iihat vitamin mass, before and after reaction.

A. Conservation Laws Of Mass ( Punish Lavoisier)

You who often see paper or wood burnt, obtained [by] result [is] a number of rest of combustion in the form of ash. If You consider the the ash, hence dusty mass will be more [is] light the than wood mass or paper before burned. Is real correct that way? From the occurence, we get picture that impressing in a[n reaction of chemistry, there [is] difference [of] Iihat vitamin mass, before and after reaction

B. Punish Comparison Remain to ( Punish Proust)

[At] previous module, You have studied chemical formula [of] compound. And You have recognized various formed compound by two element or more for example, irrigate ( H2O). Water formed by two element that is Hydrogen element and Oxygen. Like You know that items have mass, including oxygen and hydrogen. How us know hydrogen element mass and oxygen which [is] terda, chemical expert [of] French, so called [of] Joseph Louis Proust ( 1754-1826), trying to join oxygen and hydrogen to form water.

Tables 06.1 Result of Experiment Proust pat in water

From above tables seen, that each;every 1 hydrogen gas gram react by 8 oxygen gram, yielding 9 water gram. This matter prove that hydrogen mass and oxygen mass which implied in water have comparison which remain to that is 1 : 8, any to the number of formed water. From [done/conducted] attempt [it], Proust tell its famous theory with the title, Law Comparison Remain to, sounding:

" Mass compiler elements comparison a[n compound always remain to

Your Understanding? You pay attention example [of] hereunder!

Follow the example of

If us react 4 hydrogen gram by 40 oxygen gram, how much/many formed water gram

[Reply/ answer]:

Comparison Mass hydrogen with oxygen = 1 : 8.

Mass hydrogen comparison with mixed oxygen = 4 : 40.

Because hydrogen comparison and oxygen = 1 : 8, hence 4 needed [by] hydrogen gram 4 x 8 oxygen gram that is 32 gram.

For the case of this [of] mixed oxygen [do] not react altogether, oxygen still remain over counted ( 40 - 32 ) gram = 8 gram. So, now we will [count/calculate] how much/many formed of [by] water gram 4 hydrogen gram and 32 oxygen gram? Of course 36 gram

[Is] written as H2 + O2==> H2O

Comparison Mass 1 gram : 8 gram 9 gram

If early reaction 4 gram 40 gram ….. gram?

reacting 4 gram 32 gram 36 gram

Oxygen remain over = 8 gram.

How Your understanding? [So that/ to be] You more understanding, try to do practice following

PRACTICE

If/When magnesium metal burned with oxygen gas will be obtained [by] Magnesia compound. Result of attempt as described [at] tables following.

Tables 06.2 Reaction of Magnesium with Oxygen

1. above data show going into effect comparison law it remain to ( Proust)? If going into effect, how much/many magnesium mass comparison and oxygen in Magnesia compound

2. In AB compound known [by] A mass comparison : B mass = 2 1. If there are 60 AB compound gram, determining mass of[is each element in the compound

3. Perbandingnan, Fe mass : S mass = 7 : 4, to form sulfide iron compound. If/When 30 iron gram ( Fe) and 4 brimstone gram ( S) formed to become sulfide iron compound, how much/many sulfide iron mass gram ( Fes) which can happened

If You have doing it, cocokanlah with answer key following.

KEY PRACTICE

1. legalistic Above data [of] comparison remain to because from data 1, 2, 3, 4, Magnesium mass comparison : Oxygen mass in Magnesia compound always 12 : 8 or 3 : 2 2. Mass A comparison : B mass = 2 : 1 amount of comparison 3. To form AB compound

Amount of AB compound = 60 gram

Hence, A mass in the compound = x 60 = 40 gram

B mass in the compound = x 60 = 20 gram 3. Mass Fe comparison : S mass = 7 : 4

If/When all Fe element [used up/finished], hence S needed = 4 x 30 = 17,1 gram

This matter not possible (to), because available only 4 gram S. Become which [used up/finished] form compound [is] S element, as heavy as 4 gram.

Hence, needed Fe = x 4 gram = 7 gram

............ Mass Fes that happened = 7 gram + 4 gram = 11 gram

................ Iron ( Fe) which remain ( 30 - 7 ) gram = 23 gram

C. Punish Doubled Comparison ( Dalton law

Chemical composition shown by its chemistry formula. In compound, uliginous, two element join each rendering a number of certain atom to form a[n compound. From two element can be formed [by] some compound with comparison different each other. FOR EXAMPLE, brimstone with oxygen can form SO2 compound and SO3. From hydrogen element and oxygen can be formed [by] H2O compound and H2O2.

Dalton investigate the elements comparison in each compound and got [by] a[n regularity pattern. The pattern expressed as Doubled Comparison law which [is] its sound.

: " If/When two element can form more than one compound, where mass one of [the] the element remain to be ( [is] same), hence other element mass comparison in the compound represent integer and modestly"

Example [of]:

Nitrogen And oxygen can form N2O compound, NO

N2O3, and N2O4 with mass composition seen [at] tables following.

Tables 06.3 Comparison Nitrogen and oxygen in compound

From the tables, seen that if/when N mass made remain to be ( [is] same), counted 7 gram, hence oxygen mass comparison in

N2O : NO : N2O3 : N2O4 = 4 : 8 : 12 : 16 or

..................................... 1 : 2 : 3 ..: 4

Your Understanding? [So that/ to be] You more understanding, try to do practice following

PRACTICE

Composition two A sample and B after analysed in the reality only contain carbon atom and oxygen. Result of analysis can be seen [by] [at] tables following::

Tables 06.4. Mass carbon comparison : oxygen.

a. Do both sampel represent [is] same compound? Or both .... differing b. Do the data support comparison law remain to or law .... doubled comparison

KEY PRACTICE a. Unegual b. Yes, supporting doubled comparison law because mass comparison :

Carbon : Oxygen , [at] I compound = 4 : 11

Carbon : Oxygen , [at] II compound = 4 : 6

D. Punish Comparison Volume ( Gay Lusssac

Initially [all] man of science find that, Hydrogen gas can react with Oxygen gas form water. Volume Hydrogen gas comparison and Oxygen in the reaction [is] remain to, namely 2 : 1.

Later;Then [in] year 1808, French man of science, Joseph Louis Gay Lussac, making a success of attempt about gas volume in concerned [at] various reaction by using is assorted [of] gas

Following [is] example [of] from [done/conducted] attempt

Picture 06.1 Attempt [of] Gay Lussac

According to Gay Lussac 2 Hydrogen gas volume react by 1 Oxygen gas volume form 2 aqueous vapour volume. [At] reaction of forming [of] aqueous vapour, [so that/ to be] reaction of perfection, to each;every 2 Hydrogen gas volume needed [by] 1 Oxygen gas volume, yielding 2 aqueous vapour volume " All reacted gas with result of reaction, measured [by] [at] [is] same client and temperature or ( [is] same T.P)

To be more comprehend Law volume comparison, Your pay attention, data result of attempt with reference to gas volume reacting [at] [is] same pressure and temperature

Data result of attempt shall be as follows

Tables 06.5 Data Attempt reaction of gas.

Pursuant to attempt data [at] above tables, gas volume comparison reacting and result of reaction, in the reality compare as integer. the Attempt data legalistic volume comparison or recognized with Law Gay Lussac that " [At] [is] same pressure and temperature [of] gas volume comparison reacting and result of reaction compare as integer "

So… now You have studied Elementary Laws [of] Chemistry covering Law kekalan [of] mass, Punish comparison remain to, Punish comparison fold and Law volume comparison. Elementary Law [of] This Chemistry will be applied [by] [at] chemical calculation, therefore comprehend better, this items to facilitate You in studying next topic

B. Conception Mole

CONGENIALITY CONCEPTION MOLE Each;Every Iihat vitamin exist in nature lapped over to the particle in the form of atom, molecule, and ion. the Particle Iihat vitamin size measure very small so that we difficult to [counting/calculating] it. Amount of particle in a[n Iihat vitamin also plenty (of) and that thing make we difficult to [counting/calculating] it. [All] chemist succeed to find the way of counting particle, Iihat vitamin mass, and gas volume, so-called: STOIKIOMETRI ( Quantitative [Relation/Link] [among/between] Iihat vitamin in concerned in reaction

: Is mass 1 dozen of marble [is] equal to mass 1 dozen of ping-pony ball

: In chemistry, set of used to express the amount of particle in Iihat vitamin named [by] MOLE. Amount of atom particle, ion molekul,atau in 1 Iihat vitamin mole will [is] equal to amount of particle in 1 other Iihat vitamin mole. But, mass each;every Iihat vitamin in 1 unegual mole. How much is amount of particle in 1mol Iihat vitamin.

: used standard to express 1 mole [is] the amount of particle in C-12 atom isotope have mass [to] 12 gram. Amount of carbon atom particle which is there are in 12 C-12 atom gram represent a[n very big number and referred [as] [by] Avogadro constant ( L ). Level of Avogadro constant: 1 sma = 1,661 x 10-24 Mass gram 1 C-12 atom = 12 sma ( 12 x 1,661.10-24gram = 1,9932.10-23gram) Amount of C-12 atom particle in 12 C-12 element gram 12 gram = 6,02 x 10 23 C-12 atom 1,9932.10-23gram / atom

1 mole a[n Iihat vitamin ( compound or element) [is] to the number of that Iihat vitamin contain 6,02 x 10 23 particle ( atom, molecule, ion). : 1 mole a[n Iihat vitamin ( compound or element) [is] to the number of that Iihat vitamin contain 6,02 x 10 23 particle ( atom, molecule, ion). 1 gold element mole ( Au) contain 6,02 x 10 23 Au atom 1 NH3 compound mole contain 6,02 x 10 23 NH3 molecule 1 Nacl mole contain 6,02 x 10 23 Nacl molecule 1 Na mole contain 6,02 x 10 23 Na atom 1 Na mole+ or Cl- containing 6,02 x 10 23 Na ion+ or Cl- Conclusion of[is Amount of particle = Amount of x mole 6,02.1023 Amount of particle = L x n of[is Amount of particle = atom for the element of = molecule for the compound of kovalen = ion for the compound of ion

: Problem example [of] : If known [by] Avogadro constant = 6,02. 1023, determining : Amount of H2S molecule in 0,4 H2S mole b. Amount of H atom in 0,4 H2S mole c. Amount of S atom in 0,4 H2S mole d. Amount of element atom in 0,4 H2S mole.

: Amount of H2S molecule = L x n = 0,4 x 6,02.1023 = 2,408.1023 H2S molecule

: b. Amount of H atom = L x n = 0,4 x 2 x 6,02.1023 = 4,816.1023 H atom c. Amount of S atom = L x n = 0,4 x 1 x 6,02.1023 = 2,408.1023 S atom

: d. Amount of element atom in H2S = L x n = 0,4 x 3 x 6,02.1023 = 7,224.1023 atom

: How much is atomic mass and molecule which is there are in 1 Iihat vitamin mole ? To knowing it you have to comprehend beforehand atomic mass relative ( And molecule mass Ar) relative ( Mr). Ar Element = atomic mass comparison a[n element to one per twelve times mass one carbon atom which [is] have mass [to] 12. Compound Mr = molecule mass comparison a[n compound to one per twelve times mass one carbon atom which [is] have mass [to] 12. Mr = S Ar

: [Count/Calculate] molecule mass relative ( Mr) Iihat vitamin following: H2S Cl2 HCL C6H12O6 Mgso4.7H20 Known : Ar H=1; S=32; Cl=35,5; C=12; O=16; Mg=24. How [relation/link] [among/between] Ar and Mr

H2S lapped over to the 2 H atom and 1 S Mr H2S atom = ( 2 Ar x + ( 1 Ar x = ( 2 x ( 1 x 32 = 34 . Cl2 lapped over to the 2 Cl Mr Cl2 atom = ( 2 Ar Cl x = ( 2 x 35,5 = 71

HCL lapped over to the 1 H atom and 1 Cl Mr HCL atom = ( 1 Ar x + ( 1 Ar Cl x = ( 1 x ( 1 x 35,5 = 36,5

: d. C6H12O6 lapped over to the 6 C atom , 16 H atom and 6 O Mr C6H12O6 atom = ( 6 Ar x + ( 12 Ar x + ( 6 Ar x = ( 6 x 12 + ( 12 x + ( 6 x 16 = 180

: Mgso4.7H2O lapped over to the : 1atom Mg, 1atom S, 11 O atom and 14 H Mr Mgso4.7H2O atom = ( 1 Ar Mg x + ( 1 Ar x + ( 11 Ar x + ( 14 Ar x = ( 1 x 24 + ( 1 x 32 + ( 11 x 16 + ( 14 x = 246

: How much is mass 1 element mole and compound ? Element Monoatomik Atomic Mass Element = Amount of Ar Molecule Diatomik Mass Molecule Compound x mole= Amount of Mr Compound Compound Mass Compound ion ion x mole = Amount of Mr Compound Mass Compound kovalen kovalen x mole = Amount of Mr x mole

Mass Iihat vitamin = Amount of Ar x mole / G mr = Ar x n / mr

: Example [of] [Count/Calculate] Iihat vitamin mass following ! 1 Ba atom mole 2 O2 gas mole 0,5 H2O mole 0,02 Nacl O,3 C6H12O6 mole mole Known : Ar H=1; C=12; O=16; Na=23; Cl=35,5; Ba=137 a. 1 Ba atom mole : a. 1 Ba Atomic mass Ba atom mole = Amount of Ar Ba x mole = 1 x 137 = 137 gram b. 2 O2 gas mole : b. 2 O2 Mass O2 gas gas mole = Amount of Mr O2 x mole = 2 x 32 = 64 gram c. 0,5 H2O Mass H2O mole = Amount of Mr H2O x mole = 0,5 x 18 = 9 gram d. 0,02 Nacl mole : d. 0,02 Nacl Mass Nacl mole = Amount of Mr Nacl x mole = 0,02 x 58,5 = 1,17 gram e. 0,3 C6H12O6 mole : e. 0,3 C6H12O6 Mass C6H12O6 mole = Amount of Mr C6H12O6 x mole = 0,3 x 180 = 54 gram

How much is volume 1mol gas ? : How much is volume 1mol gas ? Volume 1 mole a[n gas in the situation standard ( Atm O0C,1) referred [as] [by] gas molar volume, what is the level of = 22,4 litre. According to Avogadro hypothesis, [at] [is] same volume, different gas ( [at] [is] same pressure and temperature) containing the amount of particle which [is] its amount [is] [is] same. Become can be concluded that Volume gas compare diametrical with amount of mole ( n)

Gas volume [at] STP : Volume Gas [at] STP Volume = Amount of V molar volume x mole = Vm V x n = x mole 22,4 L / mole

Gas volume in the situation pressure and temperature known. : Gas volume in the situation pressure and temperature known. P V = R T V n = R T P n

: P = Pressure ( Atm) V = Volume ( Liter) N = R mole = Ideal Gas Constant ( 0,082 L atm / mole K) T = Temperature in Kelvin ( O0C = 273

Gas volume in the situation other gas known. : [At] [is] same pressure and temperature, volume compare diametrical with amount of its mole. Gas volume in the situation known other gas

: Determining gas volume following : 0,5 Cl2 gas mole 1 N2 gas mole 2 CO gas mole 0,5 Cl2 V gas mole = 0,5 x 22,4 = 11,2 litre 0,5 Cl2 V gas mole = 0,5 x 22,4 = 11,2 litre b. 1 N2 V gas mole = 1 x 22,4 = 22,4 litre c. 2 CO V gas mole = 2 x 22,4 = 44,8 litre

Example [of] : 2 How much is volume 6,4 measured [by] SO2 gas gram [at] temperature 27oC pressure 38 cmHg? ( Ar S=32, O=16) P V = R T V n = R T P V n = 0,1 x 0,082 x 300 0,5 V = 4,92 n litre = G SO2 / n mrso2 = 6,4 / 64 n = 0,1 P mole = 38 cmHg / 76 cmHg = 0,5 T atm = ( 27 + 273)K T = 300 K

Example [of] : 3 [At] certain pressure and temperature, volume from 8 SO3 gas gram [is] 2,5 litre. [is] same in the situation determine volume from 18 NO.(AR S=32 gas gram; N=14; O=16) n n = V V ( gasSO3) ( gasNO) 0,1 mole 0,6 mole = 2,5 V NO V NO litre = ( 2,5 x 0,6) / 0,1 = 15 n litre = G / SO3 n mr = 8 / 80 = 0,1 NO n mole = 18 / 30 = 0,6 mo

Forewords

2009-10-25T08:36:00.000-07:00

FOREWORDS

Praise for Almighty GOD who has given the blessing and the honor of the given.. With the blessing Almighty of Allah, so that writer could finish the five month of supervised training at the Hotel of Kampung Tok Senik Resort Langkawi finally is done.

The purpose of this report is to complete one of the academic requirements in the completion of Supervised Field Training Program Diploma 3 Food Production Management and to describe the activities which held from March 23^th 2009 to August 23^th 2009. The writer found much experience in the kitchen and all section as have been past by the writer, but the writer chooses main kitchen section as the report writing with the title “THE ACTIVITIES OF FOOD PRODUCTION IN MAIN KITCHEN OF WARUNG TOK MAT RESTAURANT AT KAMPUNG TOK SENIK RESORT LANGKAWI MALAYSIA”

In this change the writer would like to thank to all important people who helped the writer during supervised field training, they are:

1. Mr. Drs. Renalmon hutahaean, MM as the Director of Medan Tourism Academy.

2. Mr. M. Shahrer Daim as the Resident Manager of Kampung Tok Senik Resort.

3. Mr. Iwan Riady, Amd, S.Sos as the Head of Food Production Departement.

4. Mr. Vivera Marli, Se, Mpd as the Head of The Hotel Departement

5. Mr. Moorthy Ragsamy as the Executive Chef of Kampung Tok Senik Resort

6. Mr. Zainul Zakaria as Sous Chef of Kampung Tok Senik Resort .

7. Mrs. Mariyani Said as the Head of Human Resources Executive

8. Mrs.Enni Hasriani S.E as the Tutorial lecture.

9. All the Staff Kampung Tok Senik Resort Langkawi

10. For My family especially My parents who have been give me support with moral and materi

11.For my Friends thanks for your unstinting support.

I hope, this report will be useful for the readers, especially the students of Medan Tourism Academy who will be perfoming the supervised field training.

Perkembangan Teori Kurikulum

2009-10-25T08:34:00.000-07:00

Teori adalah alat suatu disiplin ilmu yang berfungsi menentukan orientasi ilmu, memberikan kerangka konseptual tentang cara mensistematisasi, merangkum fakta-fakta dan menunjukkan kekurangan dalam pengetahuan kita tentang ilmu tersebut.

Menurut sebagian ahli[1], teori-teori ilmu pengetahuan terbagi kepada ilmu-ilmu pengetahuan alam, ilmu-ilmu pengetahuan sosial dan ilmu-ilmu humaniora. Dalam kaitannya dengan teori kurikulum, maka teori kurikulum merupakan sub teori ilmu pengetahuan sosial dan khususnya sub teori ilmu pendidikan.[2]

Teori kurikulum adalah sebagai suatu perangkat pernyataan yang memberikan makna terhadap kurikulum sekolah, makna tersebut terjadi karena adanya penegasan hubungan antara unsur-unsur kurikulum, karena adanya petunjuk perkembangan, penggunaan dan evaluasi kurikulum.[3]

Teori kurikulum merupakan syarat mutlak untuk mengembangkan kurikulum sebagai disiplin ilmu. Teori kurikulum berfungsi sebagai kegiatan intelektual untuk memahami hakikat pengalaman dalam pendidikan dan pengajaran secara internal dan eksistensial. Fungsi pertama ini bersifat filosofis. Sedangkan fungsi kedua untuk melihat hubungan erat antara teori dan praktek. Fungsi ini banyak dianut oleh ahli kurikulum untuk mencari pendekatan rasioanl tentang cara-cara atau metode-metode untuk mencapai tujuan pendidikan.

Pada umumnya para ahli berpendapat belum adanya teori kurikulum yang mantap. Ada berbagai alasan dan kesulitan sehingga teori kurikulum seperti yang diharapkan belum berhasil dibentuk.[4]

Alasan tersebut antara lain dikemukakan oleh James B. MacDonald, Colin Mars dan Ken Stafford. Dalam buku Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Abdullah Idi menyimpulkan bahwa:

Terdapat bermacam-macam alasan sebagai penyebab kesulitan-kesulitan dalam membuat teori kurikulum. Pertama, belum terdapat defenisi kurikulum yang diterima secara umum. Defenisi tersebut mencakup dari hal yang sempit (berupa mata pelajaran) sampai yang luas, yakni meliputi semua kehidupan. Kedua, belum bisa ditentukan dengan jelas mengenai batas-batas materi yang menjadi wilayah penelitiannya.[5]

Meskipun demikian dalam dataran sejarah banyak ahli yang menyumbangkan buah pikirannya agar terbentuk teori kurikulum. Untuk memahami perkembangan teori kurikulum tersebut tidak terlepas dari sejarah perkembangan teori kurikulum. Perkembangan teori kurikulum pada hakekatnya telah dimulai tahun 1890 dengan tulisan Charles dan McMurry, tetapi secara definitif berawal pada hasil karya John Franklin Bobbit.

Berkenaan dengan uraian di atas, makalah ini akan memaparkan lebih jelas ”Perkembangan Teori Kurikulum”, yang meliputi pembahasan sejarah perkembangan teori kurikulum, sumber kurikulum, desain dan rekayasa kurikulum.

B. Pembahasan

1. Sejarah Perkembangan Teori Kurikulum

Herbert M. Kliebard adalah seorang tokoh yang menganjurkan penelitian secara historis tentang pengembangan kurikulum. Ia mengemukakan bahwa dalam perkembangan ide-ide filosofis para ahli falsafah senantiasa merekonstruksi dan mengeritik pekerjaannya pada masa lampau sehingga senantiasa bertambah mantap. Tak demikian halnya dengan pengembangan ide-ide tentang kurikulum.

Tidak adanya perkembangan teori kurikulum secara historis sistematis dapat dipahami karena dorongan untuk memperbaiki pendidikan yang disebut orientasi amelioratif. Perbaikan itu diharapkan dicapai dalam jangka pendek sehingga tidak memerlukan penelitian jangka panjang.

Kliebard mengadakan studi historis tentang teori kurikulum yang teknologis yang memungkinkan teknik manajemen industri yang birokratis dan ilmiah.

Ia mulai dengan pernyataan Ellwood Cubberley 1916, bahwa sekolah ditinjau dari segi tertentu seperti pabrik yang mengolah bahan mentah (anak-anak) menjadi produk sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Dengan demikian lembaga pendidikan merupakan alat birokrasi yang besar yang harus diolah secara efisien dan ilmiah. Efisiensi dipelajari dari Frederick W. Taylor. Agar hasil atau produk mencapai standar yang ditentukan maka setiap langkah produksi harus dianalisis dan dipecah dalam fragmen-fragmen kecil. Fragmen kecil mudah diperbaiki sehingga memenuhi standar. Penilik sekolah menjadi ”business manager” dan guru bertukar fungsinya dari pengajar dan pendidik menjadi ”manager” dan ”director of learning”.

Gerakan efisiensi ini tidak mempengaruhi hanya soal administrasi kurikulum akan tetapi juga teori kurikulum sendiri. Tokohnya ialah John Franklin Bobbitt yang mengarang buku ” The Curriculum” (1918) dan ”How to Make a Curriculum” (1924) serta sejumlah karangan yang antara lain berjudul “The Elimination of Waste in Education” (1912), “The Objectives of Secondary Education” (1920), “The Orientation of Curriculum-Making” (1926), “A Summary Theory of the Curriculum” (1934).[6]

John Franklin Bobbitt sering dipandang sebagai ahli kurikulum yang pertama. Ia perintis pengembangan praktis kurikulum, yang mengadakan analisis kecakapan atau pekerjaan sebagai cara penentuan keputusan dalam penyusunan kurikulum, dan menggunakan pendekatan ilmiah dalam mengidentifikasi kecakapan pekerjaan dan kehidupan orang dewasa sebagai dasar pengembangan kurikulum.

John Franklin Bobbitt menyatakan bahwa inti teori kurikulum itu sederhana, yaitu kehidupan manusia. Meskipun kehidupan manusia berbeda-beda namun pada dasarnya sama terbentuk oleh sejumlah kecakapan pekerjaan. Pendidikan berupaya mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan teliti dan sempurna. Kecakapan-kecakapan yang harus dikuasai untuk dapat terjun dalam kehiduapan sangat bermacam-macam, tergantung pada tingkatannya maupun jenis lingkungan. Setiap tingkatan dan lingkungan kehidupan menuntut penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi tertentu. Hal-hal itu merupakan tujuan kurikulum. Untuk mencapai hal-hal itu ada sederetan pengalaman yang harus dikuasai anak. Seluruh tujuan dan pengalaman-pengalaman tersebut itulah yang menjadi bahan kajian teori kurikulum.

Pada hakekatnya Bobbitt mengadaptasi teknik perusahaan untuk sekolah dengan menggunakan scientific management, efisiensi maksimal, spesialisasi kerja, pencegahan penghamburan waktu. Anak menjadi objek dan bahan mentah atau input bagi mekanisme pendidikan untuk menghasilkan produk atau output menurut spesifikasi sesuai analisis kebutuhan manusia dalam masyarakat. Hasil analisis itulah menjadi tujuan pendidikan. Ia juga menerapkan prinsip penghitungan biaya sehingga dapat diperkirakan berapa pengeluaran untuk tiap mata pelajaran dalam jangka waktu tertentu.[7]

Tujuan pendidikan harus diuraikan menjadi tujuan-tujuan khusus yang spesifik, karena standarisasi produk dicapai dengan spesifikasi kegiatan belajar yang memiliki tujuan-tujuan khusus. Demikian tujuan pendidikan dapat ditemukan secara tepat dan cermat. Tujuan itu dapat distandarisasikan dan dapat ditentukan lebih dulu. Dengan tujuan yang jelas dan relevan dengan kebutuhan masyarakat dapatlah dihindarkan penghamburan waktu dan tenaga.

Pendapat Bobbitt disetujui oleh Werrett W. Charlters dan David Snedden dalam bidang pendidikan vokasional. Mereka melakukan analisis berbagai jabatan menjadi tujuan-tujuan spesifik yang harus dicapai dalam pendidikan. Gerakan ini terkenal dengan nama gerakan efisiensi sosial atau ”social efficiency movement”.[8]

Berdasarkan analisis terhadap kecakapan/ pekerjaan tersebut mereka melakukan penyusunan dan pengembangan kurikulum.

Ada dua hal yang sama dari teori krikulum, antara teori Bobbitt dan Charterls, yakni:

a. Keduanya menggunakan teknik ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah kurikulum. Hal ini dipengaruhi oleh gerakan ilmiah dalam pendidikan yang dipelopori oleh E.L. Thorndike, Charles Judd, dan lain-lain.

b. Keduanya bertolak pada asumsi bahwa sekolah berfungsi mempersiapkan anak bagi kehidupan sebagai orang dewasa. Untuk mencapai hal tersebut, perlu analisis tentang tugas-tugas dan tuntutan dalam kurikulum disusun keterampilan, pengetahuan, sikap, nilai, dan lain-lain yang diperlukan untuk dapat berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa. Karena itu mereka menyusun kurikulum secara lengkap dan sistematis.

Pada tahun 1920, teori kurikulum (teori Bobbitt dan Charterls) yang menekankan pada organisasi isi yang diarahkan pada kehidupan orang dewasa berubah kepada kehidupan psikologis anak. Perubahan ini dipengaruhi gerakan pendidikan aliran progressif. Aliran progresif menekankan pendidikan yang berpusat pada anak (child centered) atau anak menjadi pusat perhatian. Karena itu, isi kurikulum harus didasarkan pada minat dan kebutuhan peserta didik, melibatkan aktivitas peserta didik melalui pengalaman-pengalaman belajar.

Perkembangan teori kurikulum dari Bobbitt dan Charterls, semakin mengalami kemunduran pada era 1930 an. Karena banyak yang tidak menerima pandangan bahwa anak menjadi bahan untuk dibentuk atau ditempa tanpa memperhatikan berbagai aspek potensialitas individualnya. Masyarakat tidak setuju akan standarisasi, fragmentasi dan predeterminasi kurikulum. Pendidikan mekanistis itu merupakan dehumanisasi, mematikan kegiatan dan kreativitas intelektual, otonomi manusia, kepuasan belajar. Manusia yang dihasilkan melalui proses ”conditioning” dengan reaksi stimulus-respon tidak akan menjadi manusia yang mampu mengambil keputusan atas tanggung jawab sendiri. Konsep pendidikan yang mekanistis, yang menggunakan pendekatan sistem analisis teknologis, yang memanipulasi atau mengolah anak sebagai input menjadi output (produk) yang lebih dahulu ditentukan melalui ”programming” tiada lain men-dehumanisasi pendidikan dan melenyapkan otonomi manusia. Tujuan pendidikan yang dipecahkan menjadi tujuan–tujuan khusus dan spesifik menjadikan tujuan pendidikan itu kerdil. Walaupun banyak kritik dilontarkan, namun pendidikan mekanistis ini timbul kembali dengan dukungan dari aliran behaviorisme dan sistem analisis di bawah naungan teknologi pendidikan. [9]

Perkembangan teori kurikulum selanjutnya dibawakan oleh Hollis Caswell. Dalam peranannya sebagai ketua divisi pengembang kurikulum di beberapa negara bagian Amerika Serikat (Tennessee, Alabama, Florida, Virginia), ia mengembangkan konsep kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau pekerjaaan (society centered) kepada bentuk yang lebih bersifat interaktif. Dalam pengembangan kurikulum tersebut, ia menekankan pentingnya partisipasi guru-guru dalam menentukan kurikulum, menentukan struktur organisasi dari penyusunan kurikulum, dalam merumuskan pengertian kurikulum, merumuskan tujuan, memilih isi, menentukan kegiatan belajar, desain kurikulum, menilai hasil dan sebagainya.[10]

Pada tahun 1947 di Universitas Chicago berlangsung diskusi besar pertama tentang teori kurikulum. Hasil diskusi tersebut dirumuskan 3 (tiga) tugas utama teori kurikulum:

a. Mengindentifikasi masalah-masalah penting yang muncul dalam pengembangan kurikulum dan konsep-konsep yang mendasarinya

b. Menentukan hubungan antara masalah-masalah tersebut dengan struktur yang mendukungnya

c. Mencari atau meramalkan pendekatan-pendekatan pada masa yang akan datang untuk memecahkan masalah tersebut.[11]

Ralph W. Tylor (1949) mengemukakan empat pertanyaan pokok yang menjadi inti kajian kurikulum:

a. Tujuan pendidikan yang mana yang ingin dicapai oleh sekolah?

b. Pengalaman pendidikan yang bagaimana yang harus disediakan untuk mencapai tujuan tersebut?

c. Bagaimana mengorganisasikan pengalaman pendidikan tersebut secara efektif?

d. Bagaimana kita menentukan bahwa tujuan tersebut telah tercapai?[12]

Empat pertanyaan pokok tentang kurikulum dari Tylor ini banyak dipakai oleh para pengembangan kurikulum berikutnya. Dalam konfrensi nasional perhimpunan pengembang dan pengawas kurikulum tahun 1963 dibahas dua makalah penting dari George A. Beauchamp dan Othanel Smith. Beauchamp menganalisis pendekatan ilmiah tentang tugas pengembangan teori kurikulum. Menurut Beauchamp, kurikulum secara konseptual berhubungan erat dengan pengembangan teori dalam ilmu-ilmu lain. Hal-hal yang penting dalam pengembangan teori kurikulum adalah penggunaan istilah-istilah teknis yang tepat dan konsisten, analisis dan klasifikasi pengetahuan, penggunaan penelitian-penelitian prediktif untuk menambah konsep, generalisasi atau kaidah-kaidah sebagai prinsip-prinsip yang menjadi pegangan dalam menjelaskan fenomena kurikulum.

Dalam makalah kedua Othanel Smith menguraikan peranan filsafat dalam pengembangan teori kurikulum yang bersifat ilmiah. Menurut Smith, ada tiga sumbangan utama filsafat terhadap kurikulum, yaitu:

a. Merumuskan dan mempertimbangkan tujuan pendidikan

b. Memilih dan menyusun bahan

c. Perumusan bahasa khusus kurikulum[13]

Pada tahun 1964 James B. MacDonald mengemukakan cara untuk melihat atau mengkaji teori kurikulum dari model sistem. Ada empat sistem dalam persekolahan, yaitu kurikulum, pengajaran (instruction), mengajar (teaching), dan belajar. Interaksi dari empat sistem ini dapat digambarkan dengan suatu diagram Venn. Melihat kurikulum sebagai suatu sistem dalam sistem yang lebih besar yaitu persekolahan dapat memperjelas pemikiran tentang konsep kurikulum. Penggunaan model sistem juga dapat membantu para ahli teori kurikulum menentukan jenis dan lingkup konseptualisasi yang diperlukan dalam teori kurikulum.

Beauchamp merangkumkan perkembangan teori kurikulum antara tahun 1960 sampai dengan 1965. Ia mengidentifikasi adanya enam komponen kurikulum sebagai bidang studi, yaitu landasan kurikulum, isi kurikulum, desain kurikulum, rakayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.[14]

Selanjutnya pada tahun 1966, Thomas L. Faix menggunakan analisis struktural-fungsional yang berasal dari biologi, sosiologi, dan antropologi untuk menjelaskan konsep kurikulum. Fungsi kurikulum, dilukiskan sebagai proses bagaimana memelihara dan mengembangkan strukturnya. Ada sejumlah pertanyaan yang diajukan dalam analisis struktural-fungsional ini. Topik dan subtopik dari pertanyaan ini menunjukkan fenomena-fenomena kurikulum. Pertanyaan-pertanyaan itu menyangkut:

a. Pertanyaan umum tentang fenomena kurikulum

b. Sistem kurikulum

c. Unit analisis dan unsur-unsur kurikulum

d. Struktur sistem kurikulum

e. Fungsi sistem kurikulum

f. Proses kurikulum

g. Prosedur analisis struktural-fungsional kurikulum[15]

Elizabeth Steiner Maccia (1965) dari hasil analisisnya menyimpulkan adanya empat teori kurikulum, yaitu:

a. Teori kurikulum, yang menguraikan pemilihan dan pemisahan kejadian/ peristiwa kurikulum atau yang berhubungan dengan kurikulum dan yang bukan.

b. Teori kurikulum formal, yang memusatkan perhatiannya pada struktur isi kurikulum.

c. Teori kurikulum valuasional, yang mengkaji masalah-masalah pengajaran apa yang berguna/ berharga bagi keadaan sekarang.

d. Teori kurikulum praksional, merupakan suatu pengkajian tentang proses untuk mencapai tujuan-tujuan kurikulum.[16]

Mauritz Johnson (1967) membedakan antara kurikulum dengan proses pengembangan kurikulum. Kurikulum merupakan hasil dari sistem pengembangan kurikulum, tetapi sistem pengembangan kurikulum bukan kurikulum. Menurut Johnson, kurikulum merupakan seperangkat tujuan belajar yang terstruktur. Jadi, kurikulum berkenaan dengan tujuan dan bukan dengan kegiatan. Berdasarkan rumusan kurikulum tersebut pengalaman anak menjadi bagian dari pengajaran.

Jack R. Frymier (1967) mengemukakan tiga unsur dasar kurikulum yaitu aktor, artifak dan pelaksanaan. Aktor adalah orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum. Artifak adalah isi dan rancangan kurikulum. Pelaksanaan adalah proses interaksi antara aktor yang melibatkan artifak. Studi kurikulum menurut Frymier meliputi langkah: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.[17]

Deskripsi sejarah perkembangan teori kurikulum di atas disimpulkan bahwa ada beberapa masalah atau isu substansial dalam pembahasan tentang teori kurikulum, yaitu defenisi kurikulum, sumber-sumber kebijakan kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, peranan nilai dalam pengembangan kurikulum, dan implikasi teori kurikulum. Misalnya tentang rumusan teori kurikulum diawali dengan defenisi. Defenisi di sini bukan sekedar defenisi istilah, melainkan defenisi konsep, isi dan ruang lingkup, serta struktur.

2. Sumber Kurikulum

a. Hasil analisis pekerjaan dan kehidupan orang dewasa

Hal ini berdasarkan kajian teori kurikulum awal yang telah dikemukakan oleh Bobbitt. Kurikulum disusun berdasarkan sumber keterampilan, pengetahuan, sikap, nilai, dan lain-lain yang diperlukan untuk dapat berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa.

b. Unsur kebudayaan

Unsur kebudayaan yang dimaksudkan adalah meliputi semua disiplin ilmu, nilai adat istiadat, perilaku, benda, dan lain-lain.

c. Anak/ Peserta Didik

Ada tiga pendekatan terhadap anak sebagai sumber kurikulum, yaitu kebutuhan peserta didik, perkembangan peserta didik dan minatnya.

Kebutuhan anak didik sebagai dasar penetapan atau sumber kurikulum dapat dipandang dari dua sisi, yaitu sisi psikobiologis dan sisi sosial. Sisi psikobiologis berkenaan dengan apa yang timbul dari sisi anak berdasarkan kebutuhan psikologis dan biologis yang dinyatakan dalam keinginan dan harapan yang diminati untuk dipelajari. Sisi kebutuhan sosial berkenaan dengan tuntutan masyarakat, apa yang dianggap perlu untuk kehidupannya dan bermanfaat di masyarakat.

d. Nilai-nilai

Yaitu pengalaman-pengalaman penyusunan kurikulum yang lalu menjadi sumber penyusunan kurikulum berikutnya.

e. Kekuasaan sosial politik

Misalnya di Amerika Serikat pemegang kekuasaan sosial politik yang menentukan kebijaksanaan dalam kurikulum adalah board of education lokal yang mewakili negara bagian. Di Indonesia, sebagai pemegang kekuasaan sosial politik untuk menentukan kurikulum adalah Menteri Pendidikan Nasional yang dalam pelaksanaannya dilimpahkan kepada Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah serta Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi bekerjasama dengan Balitbangdiknas. Untuk kurikulum pendidikan dasar dan menengah kekuasaan penyusunan kurikulum sepenuhnya ada pada pemerintahan pusat, sedangkan pada perguruan tinggi, Rektor diberi wewenang untuk menentukan kebijaksanaan dalam penyusunan kurikulum.[18]

Wina Sanjaya mengemukakan bahwa ada tiga yang menjadi sumber kurikulum, yakni masyarakat beserta budayanya, siswa dan ilmu pengetahuan.[19]

Pada dasarnya tidak ada kontra antara kedua pendapat di atas. Karena hasil analisis pekerjaan dan kehidupan orang dewasa, nilai-nilai dan kekuasaan sosial politik adalah bagian dari unsur yang tidak terlepas dari kehidupan masyarakat dan budayanya. Demikian juga halnya dengan siswa atau peserta didik dan ilmu pengetahuan.

3. Desain dan Rekayasa Kurikulum

Desain dan rekayasa kurikulum merupakan dua sub teori dari teori kurikulum.

Desain kurikulum adalah suatu pengorganisasian tujuan, isi serta proses belajar yang akan diikuti peserta didik pada berbagai tahap perkembangan pendidikan.[20]

Dalam desain kurikulum akan tergambar unsur-unsur kurikulum, hubungan antara satu unsur dengan unsur lainnya, prinsip-prinsip pengorganisasian serta hal-hal yang diperlukan dalam pelaksanaannya. Ada dua dimensi penting dalam desain kurikulum, yakni:

a. Substansi, unsur-unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum

b. Model pengorganisasian dan bagian-bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran

Menurut Beauchamp, kurikulum mempunyai tiga karakteristik, yaitu:

a. Kurikulum merupakan dokumen tertulis

b. Berisi garis-garis besar rumusan tujuan yang akan menjadi acuan dalam mendesain kurikulum

c. Isi atau materi ajar. Dengan materi tersebut tujuan-tujuan kurikulum dapat dicapai

Ada dua hal yang perlu ditambahkan dalam desain kurikulum.

a. Ketentuan-ketentuan tentang bagaimana penggunaan kurikulum serta bagaimana mengadakan penyempurnaan-penyempurnaan berdasarkan masukan dari pengalaman.

b. Kurikulum itu dievaluasi, baik bentuk desainnya maupun sistem pelaksanaannya.[21]

Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi horizontal dan vertikal. Dimensi horizontal berkenaan dengan penyusunan dari lungkup isi kurikulum. Susunan lingkup ini sering diintegrasikan dengan proses belajar dan mengajarnya. Dimensi vertikal menyangkut penyusunan sekuens bahan berdasarkan urutan tingkat kesukaran. Bahan tersusun mulai dari yang mudah kemudian menuju pada yang lebih sulit, atau mulai dengan yang dasar diteruskan dengan lanjutan.

Secara umum ada tiga pola desain kurikulum.

a. Subject centered design, yaitu desain kurikulum yang dipusatkan pada isi atau materi yang akan diajarkan

b. Leaner centered design, yaitu desain kurikulum yang mengutamakan peranan peserta didik

c. Problems centered design, yaitu desain kurikulum yang berpusat pada masalah-masalah yang dihadapi dalam masyarakat.[22]

Rekayasa kurikulum berkenaan dengan bagaimana proses memfungsikan kurikulum di sekolah, upaya-upaya yang perlu dilakukan para pengelola kurikulum agar kurikulum dapat berfungsi sebaik-baiknya. Pengelola kurikulum di sekolah terdiri atas para pengawas/ penilik dan kepala sekolah, sedangkan pada tingkat pusat adalah kepala Pusat Pengembangan Kurikulum Balitbangdiknas dan para Kasubdit/ Kepala Bagian Kurikulum di Direktorat. Dengan pelimpahan wewenang dari Menteri atau Direktur Jenderal, para pejabat pusat tersebut merancang, mengembangkan dan mengadakan penyempurnaan kurikulum. Juga mereka memberi tugas dan tanggung jawab menyusun dan mengembangkan berbagai bentuk pedoman dan petunjuk pelaksanaan kurikulum. Para pengelola di daerah dan sekolah berperan melaksanakan dan mengawasi pelaksanaan kurikulum.

Seluruh sistem rekayasa kurikulum menurut Beauchamp mencakup lima hal, yaitu:

a. Arena atau lingkup tempat dilaksanakannya berbagai proses rekayasa kurikulum

b. Keterlibatan orang-orang dalam proses kurikulum

c. Tugas-tugas dan prosedur perencanaan kurikulum

d. Tugas-tugas dan prosedur implementasi kurikulum

e. Tugas-tugas dan prosedur evaluasi kurikulum

Dari semua uraian tentang hal-hal yang berkaitan dengan teori kurikulum, Beauchamp mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan teori kurikulum, yaitu:

a. Setiap teori kurikulum harus memulai dengan perumusan (defenisi) tentang rangkaian kejadian yang dicakupnya

b. Setiap teori kurikulum harus mempunyai kejelasan tentang nilai-nilai dan sumber-sumber pangkal tolaknya

c. Setiap teori kurikulum perlu menjelaskan karakteristik dari desain kurikulumnya

d. Setiap teori kurikulum harus menggambarkan proses-proses penentuan kurikulumnya serta interaksi di antara proses tersebut

e. Setiap teori kurikulum hendaknya menyiapkan diri bagi proses penyempurnaannya[23]

C. Penutup

Pada umumnya para ahli berpendapat belum adanya teori kurikulum yang mantap, karena faktor perumusan defenisi kurikulum dan batasan objek penelitiannya. Meskipun demikian banyak ahli yang telah menyumbangkan buah pikirannya agar terbentuknya teori kurikulum. Misalnya John Franklin Bobbit, Werrett W. Charlters dan David Snedden dalam bidang pendidikan vokasional dan teori kurikulum yang menekankan pada organisasi isi yang diarahkan pada kehidupan orang dewasa, Hollis Caswell mengembangkan konsep kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau pekerjaaan (society centered) yang lebih bersifat interaktif.

Selain itu James B. MacDonald mengemukakan cara untuk melihat atau mengkaji teori kurikulum dari model sistem, Beauchamp merangkumkan perkembangan teori kurikulum antara tahun 1960 sampai dengan 1965 dan mengemukakan ada enam komponen kurikulum sebagai bidang studi, yaitu landasan kurikulum, isi kurikulum, desain kurikulum, rakayasa kurikulum, evaluasi dan penelitian, dan pengembangan teori.

Sejarah perkembangan teori kurikulum pada hakekatnya telah dimulai pada akhir abad ke-19 (1890) dengan tulisan Charles dan McMurry, tetapi secara definitif berawal pada hasil karya John Franklin Bobbit tahun 1918. Selanjutnya dibahas dan dikembangkan oleh para ahli lain. Ada beberapa masalah atau isu substansial dalam pembahasan tentang teori kurikulum, yaitu defenisi kurikulum, sumber-sumber kebijakan kurikulum, desain kurikulum, rekayasa kurikulum, peranan nilai dalam pengembangan kurikulum, dan implikasi teori kurikulum.

Sumber kurikulum antara lain berasal dari hasil analisis pekerjaan dan kehidupan orang dewasa, unsur kebudayaan, anak/ peserta didik, nilai-nilai, dan kekuasaan sosial politik.

Desain dan rekayasa kurikulum merupakan dua sub teori dari teori kurikulum. Desain kurikulum adalah suatu pengorganisasian tujuan, isi serta proses belajar yang akan diikuti peserta didik pada berbagai tahap perkembangan pendidikan.

Rekayasa kurikulum berkenaan dengan bagaimana proses memfungsikan kurikulum di sekolah, upaya-upaya yang perlu dilakukan para pengelola kurikulum agar kurikulum dapat berfungsi sebaik-baiknya.

[1] Endang Saifuddin Anshari, Ilmu, Filsafat dan Agama, cet 8 (Surabaya: Bina Ilmu, 1987), h. 55-56 dan I.R. Poedjawijatna, Tahu dan Pengetahuan: Pengantar Ke Ilmu dan Filsafat,cet. 9 (Jakarta : Rineka Cipta, 2004), h. 40.

[2] Lihat Bagan Pada Lampiran

[3] Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, cet. 7 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), h. 27.

[4] S. Nasution, Pengembangan Kurikulum ((Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1993), h. 172.

[5] Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek (Jakarta: Gaya Media Pratama, 1999), h. 76.

[6] Nasution, Pengembangan, h. 183-185.

[7] Ibid., h. 185.

[8] Ibid., h. 186.

[9] Ibid., h. 186.

[10] Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, h. 29.

[11] Ibid.

[12] Ibid.

[13] Ibid., h. 30.

[14] Ibid.,h. 71.

[15] Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, h. 30.

[16] Ibid., h. 31.

[17] Ibid., h. 32.

[18] Ibid., h. 34.

[19] Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana, 2009), h. 114.

[20] Ibid.

[21] Ibid.

[22] Ibid., h. 113.

[23] Beauchamp, Curriculum, h. 82.

Laporan Simpanan Input

2009-10-25T08:32:00.001-07:00

1. Laporan Simpanan

Laporan simpanan merupakan hasil dari perekaman data simpanan yang disimpan kedalam file simpanan. Laporan ini menampilkan data Kode Konsumen, Nama Konsumen, Pembayaran, Angsuran dan Tanggal Setor sehingga pimpinan dapat mengetahui secara jelas jumlah simpanan Konsumen yang ada dalam Bank setiap bulannya. Bentuk laporan tersebut telah sesuai dengan rancangan output.

2. Laporan KPR

Laporan KPR merupakan hasil dari perekaman data KPR yang disimpan kedalam tabel KPR. Laporan ini menampilkan data KPR Konsumen. Melalui laporan ini pimpinan dapat mengetahui secara jelas jumlah dana yang dikeluarkan Bank untuk Konsumen setiap bulannya.

3. Laporan Angsuran

Data angsuran berasal dari hasil perekaman data angsuran yang disimpan ke dalam tabel angsuran. Laporan ini menampilkan data angsuran KPR yang dibayarkan setiap bulan.

Secara garis besar pembahasan yang dapat diambil dari tampilan laporan–laporan yang dihasilkan oleh sistem adalah pimpinan Bank dapat mengetahui informasi mengenai konsumen, simpanan, Laoporan KPR. Hal ini bertujuan untuk membantu Bank dalam mengambil keputusan yang menunjang kinerja dan untuk meningkatkan sistem informasi Bank BTN yang lebih baik.

Hasil Percobaan Input

2009-10-25T08:30:00.000-07:00

Hasil Percobaan Input

Hasil percobaan adalah tahap akhir sistem yaitu melakukan uji data agar diperoleh kesesuaian antara brainware, software dan hardware yang nantinya memproses input dan menghasilkan output seperti yang diharapkan. Seperti contoh berikut ini adalah layout menu utama program. Menu utama Sistem Informasi Bank BTN

Sistem Informasi Bank BTN Medan terdiri dari 4 form yaitu : form Konsumen, form Simpanan, form KPR, dan form angsuran. Adapun perekaman data pada setiap form adalah sebagai berikut:

Dalam penginputan data Konsumen menggunakan field kunci, dimana field kunci

a. pada record tampilan perekaman data konsumen adalah Kd_Konsumen.

b. Tombol tambah bila ada data yang akan diedit atau diinput maka terlebih dahulu pilih tombol tambah kemudian input kode Konsumen lalu tekan Enter, jika data sudah ada maka data tidak dapat diinput dua kali tetapi hanya dapat diperbaiki dan simpan kembali.

c. Apabila ada data yang akan dihapus maka terlebih dahulu pilih tombol Tambah kemudian input kode konsumen yang dicari kemudian klik tombol yes untuk menghapus.

2. Perekaman Data Simpanan

a. Untuk memulai pengisian data simpanan, kode Konsumen, Klik Tombol Tambah lalu input Pembayaran, Angsuran dan tanggal Setor.

b. Apabila ada data yang akan diedit maka terlebih dahulu pilih tombol tambah kemudian masukan kode konsumen lalu tekan Enter, jika data sudah ada maka kita tidak dapat menginput dua kali data yang sama.

c. Apabila ada data yang akan dihapus maka terlebih dahulu pilih tombol tambah kemudian input kode konsumen, klik tombol yes untuk menghapus.

d. Untuk melakukan pembatalan penginputan, pengeditan maupun penghapusan data rekaman tekan tomol Batal. Untuk keluar dari menu tekan tombol Keluar.

3. Perekaman Data KPR

a. Dalam proses penginputan data KPR menggunakan field kunci primer, dimana kunci field primer pada proses perekaman data pinjaman adalah nomor KPR penghubung.

b. Apabila ada data yang ingin diedit dan dihapus maka terlebih dahulu pilih tombol Tambah kemudian input nomor KPR yang dicari kemudian Tekan Enter jika data sudah ada maka hanya dapat diEdit saja.

c. Untuk keluar dari menu perekaman data KPRekan tombol Keluar.

4. Perekaman Data Angsuran

a. Dalam penginputan data angsuran ini maka akan menampilkan periode angsuran cicilan.

b. Apabila ada data yang akan diedit atau dihapus maka terlebih dahulu pilih tombol Tambah kemudian input nomor KPR dan cicilan yang keberapa yang dicari kemudian klik tombol Edit untuk mengedit data atau klik tombol hapus untuk menghapus data. Untuk keluar dari menu perekamanan data angsuran tekan tombol Keluar.

Setelah data selesai direkam, maka data yang direkam tersebut dapat dilihat dalam laporan, sebab tujuan dari pada perancangan sistem adalah output atau laporan yang dihasilkan oleh sistem. Untuk dapat masuk dalam form laporan maka pada menu utama pilih menu laporan, maka akan tampil sub menu laporan. Pilih sub menu laporan dari sistem informasi Bank BTN Medan yaitu:

5. Laporan Konsumen

Laporan Konsumen merupakan hasil dari rekaman data Konsumen yang disimpan dalam file anggota yang disimpan dalam file Konsumen. Laporan tersebut menampilkan seluruh data Konsumen. Bentuk laporan tersebut telah sesuai dengan rancangan output.

Implementasi Pembahasan

2009-10-25T08:26:00.000-07:00

Implementasi

Sistem yang baru telah dianalisa dan dibangun serta teknologi telah diseleksi dan dipilih. Tiba saatnya sekarang sistem diterapkan (diimplementasikan). Tahap implementasi sistem merupakan tahap meletakkan sistem agar siap untuk dioperasikan.

Supaya kegiatan implementasi sistem informasi simpan pinjam dapat bekerja sesuai dengan yang diharapkan, maka suatu rencana implementasi sistem dimaksudkan terutama untuk mengatur waktu yang dibutuhkan selama tahap implementasi.

A. Tahap-tahap implementasi adalah sebagai berikut:

1. Pemantapan Sistem

Sebelum sistem baru yang diusulkan di pakai untuk penerapannya masih perlu dilaksanakan beberapa kegiatan yang dipandang penting sebagai dasar pelaksanaan operasi sistem yang baru. Yang termasuk kegiatan tersebut antara lain:

a. Penyesuaian dan pemasangan hardware sesuai dengan konfigurasi yang telah ditentukan.

b. Penyesuaian software dengan hardware yang ada.

c. Spesifikasi, perancangan dan penulis dan penulisan program.

d. Tes, verifikasi dan debugging program

e. Pengoperasian program dan dokumentasi.

2. Evaluasi sistem

Evaluasi dari pada sistem yang baru perlu dilakukan dengan cara operasi pararel dengan sistem yang sedang berjalan atau sistem yang lama. Evaluasi (menentukan nilai) yang dilakukan meliputi :

a. Waktu pengolahan, ketelitian dan kebenaran dari sistem yang baru.

b. Biaya

c. Kesalahan yang mungkin timbul dari sistem yang baru

d. Kemampuan peralatan

e. Data/informasi yang dihasilkan oleh peralatan sistem yang baru

3. Penerapan sistem yang baru

Hal-hal yang perlu dilakukan dalam penerapan sistem baru pengolahan data simpan pinjam dengan komputer adalah :

a. Pengawasan terhadap instalasi

b. Pemeliharaan dokumentasi.

c. Penyusunan prosedur pelaksanaan peralatan yang digunakan seperti untuk perekaman data, terminal data, input/output device lainnya.

Untuk dapat memperoleh hasil yang telah direncanakan dan mencapai keinginan yang dimaksud dalam perancangan sistem informasi simpan pinjam perlu dirinci kebutuhan-kebutuhan yang digunakan.

B. Perangkat Yang Dibutuhkan

1. Perangkat Keras (Hardware)

Perangkat keras merupakan komponen peralatan yang membentuk sistem pengolahan data dan peralatan lainnya yang menunjang terlaksananya pengolahan data. Peralatan yang dimaksud disini adalah seperangkat komputer personal (Personal Computer) kompatibel yang minimal terdiri dari:

a. CPU (Central Processing Unit) dengan Processor minimal Intel Pentium 233 MMX dan kapasitas RAM 128 MB.

b. Monitor VGA (Video Graphics Adapter).

c. Papan Ketik (keyboard).

d. Media Penyimpanan (Harddisk) dengan kapasitas 8,2 GB.

e. Printer sebagai alat bantu dalam pencetakan.

2. Perangkat Lunak (Software)

Perangkat lunak adalah seluruh komponen sistem pengolahan data. Adapun perangkat lunak yang digunakan disini adalah sebagai berikut:

a. Sistem Operasi Windows 98

b. Program Microsoft Office 2000 sebagai paket penunjang dalam proses penyusunan laporan.

c. Program Microsoft Visual Basic versi 6.0

3. Sumber Daya Manusia (Brainware)

Brainware adalah orang yang memakai atau memelihara semua pengolahan data. Dalam hal ini diperlukan seseorang yang bertugas setiap hari untuk mengentri data masuk maupun mencetak data keluar sesuai hasil daripada perancangan sistem.

Orang yang memakai sistem ini digolongkan kepada brainware, dimana brainware yang dimaksud adalah:

a. 1 (satu) orang analis sistem yaitu personil yang menyusun dan membangun sistem apabila dilakukan perbaikan.

b. 1 (satu) orang programmer yaitu personil yang bertugas membuat algoritma program dan program, mendokumentasikan program aplikasi yang telah berhasil diuji serta membantu analis sistem dalam menyusun dokumen.

c. 2 (dua) orang operator yaitu mereka yang melaksanakan penanganan terhadap data yang akan diolah, serta mencetak laporan-laporan dan menghidupkan dan mematikan peralatan yang dipergunakan dalam pengolahan data tersebut.

Pembahasan Sistem

Pada pembahasan sistem berikut ini, penulis menguraikan mulai dari tahap pengujian sistem hingga layout daripada hasil pengolahan data, adapun tahapan yang dilakukan yaitu:

Melakukan kompiler program yaitu untuk mengetahui kesalahan penulisan pada program tersebut.
Melakukan run program yaitu untuk mengetahui hasil daripada eksekusi program dapat diketahui apakah program telah benar atau salah. Untuk mengetahui program sudah benar maka dapat dilakukan dengan menguji coba dengan beberapa tahapan, adapun tahapan yang dilakukan antara lain :
Melakukan perekaman data, dalam hal ini perekaman data dikatagorikan menjadi tiga kelompok, yaitu :

a. Perekaman data konsumen

b. Perekaman data simpanan

c. Perekaman data KPR

d. Perekaman data angsuran

Melakukan perbaikan data gunanya untuk menghindari manakala ada data yang masuk (direkam) tidak benar maka dapat dilakukan sesuai dengan yang sebenarnya.
Melakukan penghapusan data, dalam hal penghapusan data gunanya yaitu data yang tidak berguna dapat dihapus (dibuang) dari file sesuai dengan data yang sebenarnya.
Melakukan uji coba dalam menghasilkan laporan, apakah laporan yang dihasilkan sesuai dengan layout pada bab sebelumnya, untuk mengetahui laporan telah benar atau laporan masih salah dapat dilakukan dengan run program. Dalam laporan yang di hasilkan dari pengolahan data dapat dibagi menjadi :

a. Laporan Data Konsumen

b. Laporan Data Simpanan

c. Laporan Data KPR

d. Laporan Data Angsuran Perumahan

Spesifikasi File

2009-10-25T08:25:00.000-07:00

Penjelasan tabel-tabel yang digunakan dalam program yang diusulkan serta field yang terdapat pada file database yang akan dibangun sering disebut dengan spesifikasi file. Tabel-tabel tersebut akan menampung data Informasi Penjualan Pengkreditan Perumahan yang telah dilakukan proses perekaman dan pengeditan data sehingga akan meyimpan data secara permanen didalam disk.

Adapun tabel-tabel database yang akan dibangun dalam sistem yang diusulkan ini antara lain :

1. Tabel Konsumen

2. Tabel Simpanan.

3. Tabel Laporan KPR

4. Tabel Angsuran Perumahan

Spesifikasi file diatas akan meyimpan data hasil pengolahan. File-file database yang akan dirancang dapat dilihat pada tabel-tabel berikut:

1. Tabel Konsumen adalah tabel yang dipergunakan untuk menyimpan data Konsumen. Tabel berikut ini menjelaskan tentang spesifikasi file Konsumen.

1. Tabel simpanan adalah tabel yang dipergunakan untuk menyimpan data simpanan. Tabel berikut ini akan menerangkan data tentang spesifikasi tabel simpanan.

2. Tabel Pinjaman adalah tabel yang dipergunakan untuk menyimpan data Pinjaman. Tabel berikut ini menjelaskan tentang spesifikasi tabel Pinjaman.

3. Tabel angsuran adalah tabel yang digunakan untuk menyimpan data angsuran perumahan Tabel berikut ini akan menerangkan data tentang spesifikasi tabel angsuran.

Perancangan Input

2009-10-25T08:23:00.000-07:00

Pada sistem yang diusulkan terjadi beberapa proses penginputan data yang akan direkam kedalam file-file database sehingga akan menghasilkan data yang tepat dan akurat. Pada sistem yang diusulkan ini proses penginputan data dilakukan berdasarkan data yang akan diolah, spesifikasi input yang akan dilakukan antara lain:

1. Spesifikasi input data konsumen yaitu proses penginputan data Konsumen

2. Spesifikasi input data simpanan yaitu proses penginputan data Simpanan.

3. Spesifikasi input data KPR yaitu proses penginputan data KPR.

4. Spesifikasi input data angsuran perumahan yaitu proses penginputan data Angsuran Perumahan.

Spesifikasi input yang dimaksud adalah data apa saja yang diinput dalam file tersebut. Di bawah ini input data yang dimasukkan kedalam file-file tersebut diatas adalah sebagai berikut:

1. Spesifikasi input data konsumen merupakan form untuk input file konsumen. Data yang diinput pada tabel konsumen adalah:

a. Kode konsumen, yaitu input data kode konsumen.

b. Nama konsumen, yaitu input data nama konsumen.

c. No-telp, yaitu input data nomor telepon.

d. Tgl. Masuk, yaitu input data tanggal pembayaran pertama

e. Harga rumah, yaitu input data harga perumahan.

f. Tipe rumah, yaitu input data tipe rumah.

g. Alamat rumah, yaitu input data alamat perumahan

h. Alamat , yaitu input data alamat konsumen.

2. Spesifikasi Input data Simpanan merupakan form untuk input file Simpanan. Gambar berikut ini menjelaskan tentang spesifikasi input data Simpanan.

Data yang diinput pada tabel simpanan adalah:

a. Kode konsumen, yaitu input data kode konsumen.

b. Nama konsumen, yaitu input data nama konsumen

c. Pembayaran, yaitu input data pembayaran dimuka.

d. Angsuran/bln yaitu input data angsuran/bln.

e. Tgl_setor, yaitu input data tanggal penyetoran.

2. Spesifikasi Input data laporan KPR merupakan form untuk input file Data KPR. Gambar berikut merupakan keterangan dari spesifikasi input data KPR.

Data yang diinput pada tabel Laporan KPR adalah sebagai berikut:

a. No. KPR yaitu input data nomor KPR.

b. Kode konsumen, yaitu input data kode konsumen.

c. Harga rumah, yaitu input data harga perumahan.

d. Tipe rumah, yaitu input data tipe perumahan.

e. Alamat rumah, yaitu input data alamat perumahan.

f. Jangka waktu, yaitu input data jangka waktu.

g. Jumlah cicilan, yaitu input data jumlah cicilan/bln.

2. Spesifikasi Input data angsuran perumahan merupakan form untuk input file angsuran perumahan. Gambar berikut ini menjelaskan tentang spesifikasi input data angsuran perumahan.

Data yang diinput pada tabel angsuran perumahan adalah sebagai berikut:

a. No.KPR yaitu input data nomor KPR.

b. Kode Konsumen yaitu input konsumen.

c. Nama Konsumen yaitu input nama konsumen.

d. Harga Rumah yaitu input harga rumah

e. Periode Cicilan, yaitu input data periode cicilan.

f. Jumlah Angsuran yaitu input jumlah angsuran

Kode KPR :

Kode Konsumen :

Nama Konsumen :

Harga Rumah :

Periode Cicilan :

Jumlah Angsuran :

Tanggal Angsuran :

Data Laporan Angsuran

Tanggal angsuran, yaitu input data tanggal angsuran

Perancangan Sistem

2009-10-25T08:20:00.000-07:00

Perancangan Sistem

Pada Sistem yang diusulkan ini penulis mencoba memperbaiki ataupun menyempurnakan kelemahan dari sistem yang sedang berjalan. Berdasarkan pertimbangan diatas maka, dalam sistem penulis usulkan ini proses pelaksanaan kegiatan yang ada sudah bersifat mekanis karena telah menggunakan sistem komputerisasi dengan menggunakan alat bantu komputer dalam melakukan proses Komputerisasi Pembiayaan rumah pada Bank BTN Medan. Berdasarkan proses kegiatan yang diusulkan ii akan menggunakan peralatan Komputer maka penulis juga mencoba untuk mengatasi masalah yang kedua yaitu tentang luas raungan yang dibutuhkan, kemudahan pencarian data yang mudah serta juga keamanan data.

Merupakan hal yang sangat penting setelah tahap pendefinisian kebutuhan-kebutuhan Fungsional. Pada perancangan sistem ini digambarkan bagaimana suatu sistem dibentuk dan persiapan untuk rancangan bangun, kemudian data yang ada selanjutnya dilakukan proses pengolahan untuk menghasilkan laporan yang dibutuhkan oleh pimpinan dalam menetapkan kebijaksanaan perusahaan. File-file data yang akan dirancang ini, akan digunakan sebagai tempat penyimpanan data secara permanen dan dapat dilakukan proses penyimpanan data (rekam data), koreksi data dan menghapus data-data yang salah ataupun data yang tidak diperlukan lagi sehingga proses pengolahan data akan lebih cepat dan akurat terlebih dalam mengolah data yang besar dan banyak serta dari file database yang akan dirancang akan dihasilkan laporan dimana data yang akan dicetak sesuai dengan data yang telah direkam ke dalam file database.

Data konsumen yang diberikan kepada bagian pengkreditan berupa nama, alamat, No Telp, semua data selanjutnya dicatat dan dibukukan yang selanjutnya pembuatan faktur pembelian dimana faktur pembelian ini selanjutnya disesuaikan dengan data rekening setelah data tersebut selesai disesuaikan maka data rekening diarsipkan dan sebagian yang lainnya diberikan kepada teller setelah teller menerima faktur pembelian maka teller memberikan catatan tabungan, satu catatan untuk pimpinan dan yang lainnya diberikan kepada konsumen agar tidak terjadi kekeliruan dibelakang hari, pimpinan juga membuat arsip.

Pada gambar 4.1. menggambarkan Context diagram sistem angsuran pada PT. Bank Tabungan Negara.

Beberapa data yang telah dirancang, yaitu :

1. Data Konsumen merupakan laporan yang berisikan data pembeli rumah.

2. Data Simpanan rumah merupakan laporan yang berisikan data simpanan Konsumen

3. Data Laporan KPR merupakan laporan yang berisikan data laporan KPR

4. Data Angsuran Perumahan merupakan laporan yang berisikan data angsuran rumah.

Dalam Sistem Informasi kredit perumahan ini terdapat tiga entitas yang saling berkaitan dan memiliki fungsi masing-masing. Entitas konsumen akan memberikan data konsumen, data simpanan, dan data pembelian kepada sistem informasi. Entitas teller akan menerima data simpanan, dan data pembelian dan data angsuran dari sistem. Entitas pimpinan akan menerima laporan yang dihasilkan oleh sistem informasi yang dirancang.

Perancangan Output

Spesifikasi Output merupakan penjelasan tentang laporan yang akan dihasilkan oleh sistem yang diusulkan ini. Masing-masing laporan ini dihasilkan oleh sistem informasi yang telah dirancang, dimana data sudah disimpan dalam tabel-tabel yang ada di database.

Adapun bentuk laporan yang dihasilkan dalam program ini adalah:

1. Data Konsumen yaitu laporan yang menyajikan data konsumen

2. Laporan data Simpanan, yaitu laporan yang menyajikan data simpanan

3. Laporan KPR yaitu laporan yang menyajikan data KPR

4. Laporan Angsuran perumahan yaitu laporan yang menjelaskan data angsuran rumah